采用多樣化的初中英語作業(yè)模式

王六妹

摘 要：從在英語教學中作業(yè)設計存在的問題以及采用多樣化作業(yè)模式的優(yōu)點談起，結合教學實際，介紹了六種布置英語作業(yè)的模式，以更好地鞏固知識，提高教學效率。

關鍵詞：問題；有效性；作業(yè)；模式

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”它體現了對學生的課外學習活動的充分重視，這也是對學生自主性學習方式和終身學習理念的一種最好的詮釋。這就要求英語教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，布置多樣化英語作業(yè)，盡量讓學生能夠自覺地、愉快地、高效地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生的自主性學習和創(chuàng)造性學習打下堅實的基礎。

自新課程標準實施以來，多數英語教師都會精心設計新課導入、活動開展等環(huán)節(jié)，來達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目的，但在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，即課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，往往不被重視，存在不小的問題。

一、作業(yè)設計存在的問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響與束縛，在作業(yè)的布置方面存在著一些不容忽視的問題。（1）一些老師經常布置一些機械的重復抄寫的英語作業(yè)，這嚴重制約著學生的思維發(fā)展，加重了學生的學業(yè)負擔。（2）由教師布置的旨在復習鞏固課本知識、訓練提高英語解題能力的書面練習題，作業(yè)形式上過于被動，學生演化成了作業(yè)的奴隸，無法充分體現新課程理念的要求，隨著學科難度的加深，學生對英語學習漸漸失去了興趣。這些問題的存在，讓我意識到，我們應該改變作業(yè)單一的模式，布置多樣化英語作業(yè)，讓學生從“要我做作業(yè)”到“我要做作業(yè)”。

二、英語作業(yè)多樣化的模式

多樣化的英語作業(yè)模式可以提高作業(yè)的有效性，有效的作業(yè)是完整課堂不可或缺的組成部分，其作用至少包括以下兩點：（1）促進學生運用所學知識去解決某些具體問題，達到鞏固知識、發(fā)展語言運用能力的目的。（2）學生通過有效的前瞻性學習，熟悉下一課的學習內容，發(fā)現一些具體問題，使學生在新授課堂中做到有的放矢，提高聽課的針對性和實效性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

作為教師，我們必須重視作業(yè)的布置，在作業(yè)設計上應采取多樣化模式，以滿足學生不同的學習要求，使各個層次的學生都能夠自覺、自愿地、快樂地完成各自力所能及的作業(yè)。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們獲得積極的情感體驗，開發(fā)他們的智力，我采用英語作業(yè)的多樣化模式。

1.背誦性作業(yè)。大部分初中學生對于英語單詞或課文等背誦性的作業(yè)感到十分頭痛，為了幫助他們克服這個困難，我從以下三個方面著手：（1）在每個單元中劃出重點句型，減少學生的背誦量。（2）在背誦單詞方面，我教他們根據字母及字母組合的發(fā)音來記單詞，加快了背誦的速度。（3）利用一節(jié)課的前五分鐘或最后五分鐘，對上一節(jié)課或本節(jié)課背誦內容進行小組背誦比賽，對獲勝的小組給予表揚或獎勵，讓學生積極參與到背誦的作業(yè)中來。

2.表演性作業(yè)。對話在初中教材中是常見的一種交際模式，學完一個部分或一個話題之后，可以讓學生表演。這既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又能從思想上減輕學生背誦對話的壓力與負擔。表演性作業(yè)主要以小組的形式進行二或三個人一組，根據課本中所學的內容改寫或編寫對話，當堂課或下一節(jié)課表演，并讓學生組成評委小組對表演結果打分。如，七年級英語仁愛版Unit 3 Topic 2，在學習了問職業(yè)What do/does sb. do？和工作地點Where do/does sb. work？后，我要求學生每二到三個人一組編對話進行小組表演，配上適當的人物和其工作場所的畫。學生精心準備了這個對話，畫畫能手有機會展示他們的才能，對這一句型和有關的單詞掌握得很好。表演性作業(yè)通常是小組活動，既可以讓學生之間互相學習，又可以讓學生學以致用，提高英語的運用能力。

3.運用性作業(yè)。語言來源于生活，英語也不例外，只有將英語應用于日常生活中，才能充分發(fā)揮它作為交流工具的作用。如，在學習了打電話的對話后，我要求每個同學課后至少打一個電話給其他同學、老師、朋友或父母，前提是必須用英語打電話。他們?yōu)榱顺浞终故咀约旱挠⒄Z表達能力，把電話用語記得很熟。學生在用語言交際的同時，促進了學生之間的感情。

4.語法性作業(yè)。大多數學生都不喜歡學語法，覺得枯燥乏味。為了能正確地使用語法，我讓學生自己編順口溜，然后選出既好記又完整的順口溜，供學生參考。如，在學習be動詞的一般現在時用法時，我通過例句，讓學生自己編了個順口溜：I用am，you用are，is用于he，she，it；單數人稱用is，復數人稱都用are。學生對他們自己編的順口溜記得更快，又不覺得乏味，對這一用法也就掌握得很好了。對于一些理解性較強的語法，我要求學生參考課本的例子，每人出三到五題選擇題或填空題，第二天交換考，并評出最佳出題者和最佳答題者。學生自己掌握學習的主動權，對這些作業(yè)認真對待，在出題與做題的好奇中不知不覺地把知識掌握好了。

5.想象性作業(yè)。我們要充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在學習七年級英語仁愛版Unit 4 Topic 1有關服裝的內容時，我讓學生設計自己最喜歡的服裝。他們設計的款式五花八門，堪稱服裝設計師。我把一些設計漂亮的服裝圖片貼在墻上，鼓勵學生樂于完成作業(yè)，同時增強了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣。

6.調查性作業(yè)。初中學生對事物充滿好奇心，樂于掌握第一手材料。針對這一特點，我經常布置一些調查性作業(yè)。

綜上所述，多樣化英語作業(yè)模式，把作業(yè)從教師布置變?yōu)閷W生的選擇，從機械重復變?yōu)殪`活多樣，變強化知識為提高學生綜合語言運用能力，變應付或不得以而為之的苦澀為在主動參與中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)延伸到與之聯系的現實，不僅能豐富學生的知識，而且更有利于學生學活知識。

參考文獻：

鄒強.國外家庭作業(yè)研究及啟示[J].教學與管理，2007（7）.

編輯 張佳琪