立足課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張金剛

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的平臺(tái)。課堂提問教學(xué)作為師生有效交流對(duì)話的重要手段，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思維能力的教學(xué)良方。新課程改革背景下，教師要能夠遵循素質(zhì)教育理念，通過有效的提問打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力，真正感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)科教育的始終，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過程中通過有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，以問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知與思考，在探尋數(shù)學(xué)知識(shí)提升能力的過程中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。鑒于此，本文立足課堂教學(xué)，從以下四方面探究問題的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行提問

有意義的教學(xué)是建立在學(xué)生的探究興趣之上的，教師要想讓學(xué)生更加投入地深入到課堂學(xué)習(xí)中，就需要通過提出質(zhì)疑引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生感興趣的點(diǎn)著手提問，燃其“渴求”之火，讓其聚精會(huì)神地順延教師計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”一課時(shí)，我通過積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系：“生活中我們經(jīng)?？吹接械膱D形對(duì)折起來后，左右完全重合了。你能舉幾個(gè)例子嗎？（生答：窗花、大門）”在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步認(rèn)識(shí)后，我接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行討論。由于是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，所以有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，在問答中提高了其解決問題的能力。

二、以啟發(fā)學(xué)生的思維為目的進(jìn)行提問

問題是數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)，是思維的試金石。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問并不僅僅是單純地提出問題讓學(xué)生解答，而是通過提問幫助學(xué)生構(gòu)建探究空間，讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升思維能力。因此，教師在提問時(shí)，要能夠在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下深入淺出地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

比如，在教學(xué)“一元二次方程”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生迅速掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，能夠理解方程建模思想，在教學(xué)過程中，我先復(fù)習(xí)舊知，通過一道一元一次方程解的題目讓學(xué)生作答，在歸納總結(jié)一元一次方程有關(guān)概念的前提下，在問題的基礎(chǔ)條件上做出相應(yīng)的變動(dòng)，讓學(xué)生思考，遵循“特殊——一般”的形式引導(dǎo)學(xué)生列出一元二次方程來，在類比的過程中讓學(xué)生深刻掌握建模思想，理解一元二次方程的概念。

三、以提高學(xué)生解決問題的能力為目的進(jìn)行提問

問題是促使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的助推器，提出問題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在提問中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)處理問題，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

首先，教師在數(shù)學(xué)課堂教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)化實(shí)際問題為數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解決。比如，在教學(xué)“解直角三角形”一課時(shí)，可以給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校旗桿的高度；又如，在教學(xué)“利用三角形全等測(cè)距離”一課時(shí)，我通過多媒體出示情境，A、B兩點(diǎn)位于一個(gè)池塘兩端，小明想測(cè)量A、B兩點(diǎn)間的距離，但家里最長(zhǎng)的繩子還是不夠長(zhǎng)。用三角形全等的知識(shí)，你能幫他測(cè)量嗎？讓學(xué)生分小組討論，并在班級(jí)交流中派代表陳述組內(nèi)的解決方案，在討論交流中，不同小組給出了形式各樣的解決方法，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)提高了學(xué)生解決問題的能力。又如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中完成，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、以循序漸進(jìn)的教學(xué)方法為原則進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和吸收的過程。在這個(gè)過程中，教師有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是幫助學(xué)生強(qiáng)化理解、內(nèi)化知識(shí)的有效手段。初中階段的學(xué)生思維能力水平各有差異，教師在課堂上開展提問時(shí)要能夠充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采用不同的方式提問，在層層探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”一課的“最值問題”探究時(shí)，我利用多媒體展示簡(jiǎn)單的二次函數(shù)讓學(xué)生動(dòng)手畫出其圖象，在動(dòng)態(tài)區(qū)間變化的過程中，通過問題引導(dǎo)步步深入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，在圖象觀察過程中總結(jié)出規(guī)律：二次函數(shù)的最值與區(qū)間之間存在著某種聯(lián)系。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看問題的意識(shí)，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。

綜上所述，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，立足課堂提問展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其綜合素質(zhì)能力的有效教學(xué)途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中唯有轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新提問方式，秉承循循善誘的原則啟發(fā)學(xué)生展開思考，使學(xué)生愿意并樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶新.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：135.

編輯 劉曉宇