聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化

王貴平

摘 要：隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升。在新課程教育改革的背景下，“學(xué)科素養(yǎng)”的概念被明確提了出來，并在越來越廣泛的教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`中貫徹與落實(shí)。而學(xué)科素養(yǎng)的培育本身便是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境的角度，為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；問題情境；學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是中學(xué)階段的重要學(xué)科之一?；瘜W(xué)學(xué)科被劃分在理科領(lǐng)域內(nèi)，是一門讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科。而在中學(xué)教育階段，化學(xué)的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)科目的特色就是要在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與加強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，而這本身就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。學(xué)生需要通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在了解相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上懂得運(yùn)用知識(shí)來解決相應(yīng)的實(shí)際問題，不斷強(qiáng)化自身的科學(xué)素養(yǎng)，最終成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)需要從多個(gè)方面通過多種不同的教學(xué)手段來同時(shí)推進(jìn)，本文就從創(chuàng)設(shè)問題情境方面來做出相關(guān)策略探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的概念以及意義

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所謂的問題情境，就是通過生活中一些現(xiàn)象的產(chǎn)生來對(duì)化學(xué)學(xué)科的相關(guān)概念來進(jìn)行探究和提煉。[1]讓學(xué)生在生活化的虛擬情境中認(rèn)知到化學(xué)知識(shí)來源于生活并應(yīng)用于日常生活中的方方面面，讓學(xué)生對(duì)較為抽象的化學(xué)概念產(chǎn)生一個(gè)更加具象且直觀的理解，在輕松愉快的課堂氛圍中保持著一種學(xué)習(xí)的積極性，從而有效參與進(jìn)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，并且通過教師創(chuàng)設(shè)的問題來層層深入，不斷思考，強(qiáng)化自己的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

二、化學(xué)學(xué)科問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力遴選出一些符合學(xué)生興趣喜好的化學(xué)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。[2]生活化的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)知識(shí)來源于生活當(dāng)中，并從生活現(xiàn)象中提煉出來，從而拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，減少學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感。

其實(shí)在學(xué)生日常的各類考試中往往會(huì)涉及很多與人們的生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的題目。比如一些關(guān)于環(huán)保材料的探索，以及最近科學(xué)家們的最新研究成果等等?；瘜W(xué)教師首先需要有意識(shí)地關(guān)注這些領(lǐng)域的事件，然后結(jié)合課程內(nèi)容來給學(xué)生講授，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在教授關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)課程時(shí)，教師就可以將故宮中“云龍墊石”的腐蝕速度作為例子，從而引出相關(guān)化學(xué)概念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效理解相關(guān)知識(shí)。

2.引發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲望的產(chǎn)生往往是因?yàn)榈弥俗约阂粫r(shí)所無法理解的事物。而在化學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師需要合理把握學(xué)生的這一特征，提出一些與學(xué)生本身的認(rèn)知完全相反的化學(xué)現(xiàn)象，從而通過問題情境的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑難的探究。

除此之外，化學(xué)教師一定要注重必須圍繞著課程教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置需要難度適中，過于簡(jiǎn)單的問題無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，而過于復(fù)雜的問題又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師需要依據(jù)學(xué)生不同的能力來設(shè)置層層遞進(jìn)的問題模式，讓學(xué)生逐層逐階地進(jìn)行問題階梯的攀登，從而不斷深入問題，并努力思考，自主探究問題的處理策略?；瘜W(xué)教師需要處理好每一個(gè)問題的銜接和過渡，讓問題的深化盡可能地顯得更為順暢以及自然，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。

3.通過多媒體技術(shù)來設(shè)置問題情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體手段也作為一種輔助教學(xué)進(jìn)程的工具，開始越來越廣泛地被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。[3]多媒體技術(shù)可以通過視頻、音頻、圖像等不同的媒介表現(xiàn)形式來全方位、多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官與情緒，并且將化學(xué)知識(shí)以及概念通過更加直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠更加清晰地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行接納與吸收。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生有效進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，并且給予學(xué)生身臨其境的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及非常多微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)因素，而這些事物都是在人們的日常生活中無法通過肉眼來進(jìn)行觀測(cè)的。在這種情況下，化學(xué)教師就可以利用多媒體課件來展示出不同事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更為直觀、清晰地認(rèn)知到物體的構(gòu)成分子，從而不斷激發(fā)學(xué)生自我探究的意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程與各種類型的實(shí)驗(yàn)是分割不開的，教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出親自動(dòng)手實(shí)踐的條件，并通過一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容來進(jìn)行自主操作，深化自身的實(shí)踐能力，并通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸到課外，內(nèi)化化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗莉.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（23）：38-40.

[2]鄧益民.化學(xué)核心素養(yǎng)視角下問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（10）：25-26，15.

[3]程程.中學(xué)化學(xué)教師問題設(shè)計(jì)能力的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

編輯 馮志強(qiáng)