翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

施建遙

摘 要：在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，教師要堅持以人為本的教學(xué)原則，積極引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中生物教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物實驗教學(xué)；應(yīng)用研究

新課改實行以后，開始提倡實行素質(zhì)教育，越來越注重對學(xué)生知識、能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教學(xué)階段，生物是一門重要的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生了解生物的奧秘，有助于學(xué)生對自然的了解樹立正確的觀念。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師過于重視對生物基礎(chǔ)理論的教學(xué)，忽視了生物實驗教學(xué)的重要性，教師與學(xué)生之間缺少溝通交流的機會，使得教學(xué)的質(zhì)量不斷地降低。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強師生之間的互動交流，有助于提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性

對于教師來說，由于受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的成績過于關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行評價時也是依靠成績做定論，并且普遍認(rèn)為生物不是重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)的好壞不會對最終的成績造成影響，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候積極性不高。新課改實行以后，對教學(xué)制度進(jìn)行了改革，但是就目前情況來看，很多的初中教師在教學(xué)的時候還是堅持自己的教學(xué)理論，還是采用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下只能夠被動地接受知識，從而造成學(xué)習(xí)的效果差的情況。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段的單一，也使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性[1]。

（二）師生之間缺少互動交流

當(dāng)教師與學(xué)生都處于良好的教學(xué)環(huán)境的時候，有助于促進(jìn)教師教學(xué)的欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生與教師不應(yīng)該是簡簡單單的教學(xué)和求學(xué)的關(guān)系，他們在知識的面前，都是對知識進(jìn)行探索的學(xué)生。師生之間的關(guān)系在教學(xué)中非常重要，有助于營造出良好的教學(xué)氛圍。但是，就目前情況來看，在很多初中生物教學(xué)中，教師依然占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能夠被動地學(xué)習(xí)，師生之間嚴(yán)重缺少互動交流，教師沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制訂合理的教學(xué)計劃，造成師生之間的隔閡越來越大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)失去了興趣[2]。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

對于初中生物教師來說，普遍都存在落后的教學(xué)觀念，在教學(xué)中只注重教學(xué)進(jìn)度的完成，沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間，所以導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。初中生正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，無論是行為還是思維意識都較為活躍，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于其取得事半功倍的效果。但是很多初中生物教師并沒有意識到這一點，仍是以完成教學(xué)目標(biāo)為主要的任務(wù)，沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生極大的影響，如果制訂的教學(xué)目標(biāo)過高的話，學(xué)生就會莫名地感到學(xué)習(xí)的壓力，也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；如果制訂的教學(xué)目標(biāo)過低的話，學(xué)生就會認(rèn)為對生物的學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)性，會覺得生物的學(xué)習(xí)很枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也逐漸地喪失了。因此，初中生物教師在制訂教學(xué)計劃的時候，要充分了解學(xué)生的興趣愛好和性格特點，然后制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，要注意因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過視頻的方式介紹生物的相關(guān)知識，要對教學(xué)的過程進(jìn)行細(xì)化。例如，教師在進(jìn)行“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實驗時，可以制作十分鐘左右的實驗視頻，視頻的內(nèi)容要符合教學(xué)的目標(biāo)[3]。

（二）以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中生物實驗教學(xué)

將翻轉(zhuǎn)課堂帶入教學(xué)，主要是對知識進(jìn)行內(nèi)化，這就需要學(xué)生在課堂上快速掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每個小組設(shè)置不同的問題，促使小組內(nèi)的學(xué)生能夠積極思考探索，最終給出答案。例如，教師在進(jìn)行“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗時，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，讓他們共同合作，解決這些問題。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠自由地發(fā)表意見，有助于提高學(xué)生在課堂上的參與度。

（三）對學(xué)生進(jìn)行合理的評價

翻轉(zhuǎn)課堂的使用注重對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。在教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出合理的評價。不僅如此，教師還要從學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的拓展，促進(jìn)學(xué)生的成長。例如，教師在進(jìn)行“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價，并對教學(xué)計劃進(jìn)行及時的調(diào)整。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式運用到初中生物實驗教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]馬偉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[D].石河子大學(xué)，2017.

[3]李靜靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物個性化教學(xué)探討[D].山東師范大學(xué)，2016.

編輯 王彥清