小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設有效性策略探討

趙芳

摘要：數(shù)學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。在小學數(shù)學教學的過程中，創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的好奇心與學習欲，引導學生主動思考，主動探索，讓學生學會用所學知識去解決實際問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0165-01

《數(shù)學課程標準》明確要求：“數(shù)學教學要讓學生在一個優(yōu)良、廣闊的情境里去體驗數(shù)學、理解數(shù)學、認識數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學?！被诖耍覀冊诮虒W過程中要善于挖掘教材，開發(fā)素材，而且要結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上科學合理、靈活地創(chuàng)設問題情境，引導學生主動學習。

“問題是數(shù)學的心臟”，而數(shù)學情境是數(shù)學教學被激活和拓展的源泉，是打開學生思維之門的金鑰匙。問題是學生主動學習的起點，是開拓學生思維的開始，是學生不斷探索的動力[1]。在小學數(shù)學課堂教學中有效創(chuàng)設問題情境，不僅有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高課堂教學的實效，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力和良好的學習習慣。如何在小學數(shù)學的課堂教學中有效創(chuàng)設問題情境，筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試：

1.情境創(chuàng)設情趣化，吸引學生興趣

學生是學習的主人，我們的教學要以學生為中心，注意觀察學生的學習情感。對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情，學生容易產(chǎn)生學習的熱情。例如在學習1-5的認識與加減法，就帶著學生跳“手指舞”通過手指數(shù)量的變化讓學生學習1-5以及10以內(nèi)的數(shù)字認識；比如學習認識人民幣這一課的時候，組織學生創(chuàng)設“購物”情境，模擬扮演商家、用戶，讓學生用人民幣進行“實際交易”從而從感官方面獲得最大的認知；在“我和小樹比身高”、“我來參加運動會”等情境中學習100以內(nèi)的加減法，并且不時提問：今年1月你的身高是多少厘米？你選定的小樹1月份身高多少？現(xiàn)在4月份，你的身高多少，小樹的身高多少等等，學生聽到問題會很積極的去實際測量，并且自己做對比；在“我是藥劑師”情境中學習重量單位克與千克，同時滲透我國傳統(tǒng)的計量單位：兩以及有關(guān)中藥的一些小知識點。

充分利用情趣化的真實教學情境，引導學生觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，總結(jié)生活中遇到的數(shù)學問題，之后再引導學生如何用所學的數(shù)學知識去解決問題。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，從而了解數(shù)學知識的來龍去脈。

2.情境創(chuàng)設生活化，拉近學習距離

生活是學習的大課堂。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問。在教學中設計學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料，結(jié)合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。

例如教學“面積和面積單位”這一課，筆者拿出同樣的長度的2根繩子以及一個盒尺，提問：2個同學分別用繩子圍一個圖形，比比看哪個面積大？接著導入面積的概念：平方厘米、平方分米、平方米。再提問：我們常說一畝三分地，這個面積有多大？怎么比較？一畝是多少平方米？具體面積有多大等等，學生對于“畝”這個概念還是停留在家長的口中或者自己的感受中，沒有實際測量過一畝地是多少平方米，但是留下的問題已經(jīng)引導學生去實際操作，在合適的時候筆者會帶著學生去進行實際測量：一畝地、操場、主席臺等地方的面積。教師提問引導學生積極思考，并且讓學生自己再次深入提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠真正的喜歡上數(shù)學，拉近學習的距離。

3.創(chuàng)設情境目標化，提高學習效率

數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣既降低了學習難度，有提高了學生學習參與度，而且能夠給學生以信心繼續(xù)去思考和解決問題。這就要求我們教師平時要注意觀察生活，思考生活，同時不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在課堂有限的時間內(nèi)迅速做出反應，能夠讓學生盡快地實現(xiàn)從生活原型到數(shù)學模型的過渡，才能使之成為有效的數(shù)學學習材料。

例如，在教學“平均分”時，我們可以創(chuàng)設一個“野炊”的現(xiàn)實情境，讓學生自己準備食物、水果以及物品的分發(fā)。但是教學重點要落實到“食物總數(shù)多少”、“班級有多少同學確定參加”、“怎么給大家分配食物”、“要分成幾個小組”、“每個小組分到多少份食物”、“依據(jù)什么標準來給大家分配食物”等數(shù)學問題中，不能把時間浪費在討論“野炊做什么準備”、“誰去不去”等無關(guān)教學的問題上。

4.情境創(chuàng)設廣闊化，保證充足學習

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。

例如：在教學《百分數(shù)的認識》時，我通過“判斷哪杯水更甜一些”的問題情境入手，給予學生猜測質(zhì)疑的空間，讓學生充分思考解決問題的策略，然后將學生引入到要想比較水的甜度，必須知道糖和糖水的質(zhì)量，用分數(shù)可以表示出每杯水的含糖量，通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)需要通分（分母的最小公倍數(shù)是100）進行比較，從而引出百分數(shù)的意義。這樣的數(shù)學情境，符合學生的思維發(fā)展，激發(fā)了學生的求知欲。

結(jié)語

思維是由問題開始的，問題是由情境滋生的。因此，在數(shù)學課堂上教師根據(jù)學生實際和知識內(nèi)容靈活創(chuàng)設有效的問題情境，就能引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 酈海明.以問題為紐帶，用數(shù)學來思考——小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設策略探究[J].讀寫算：教育導刊，2013（2）：31-32.

[2] 吳冬梅.試論小學數(shù)學課堂教學中情境問題的創(chuàng)設[J].教育，2016（6）：00150-00150.