小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及對策

呂露

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)的有效訂正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高數(shù)學(xué)成績的前提。由于小學(xué)生年紀(jì)小認(rèn)知水平和接受能力都還處于初級階段，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會一些錯誤，我們應(yīng)該分析背后的原因，并把這些錯誤進(jìn)行有效的整合與利用來推動我們數(shù)學(xué)教學(xué)。本文分析了目前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過程中出現(xiàn)訂正錯誤的主要類型，并總結(jié)了一些思路和方法，希望對推動我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；訂正習(xí)慣；有效利用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0148-01

引言

小學(xué)生由于年齡較小，普遍存在粗心大意的現(xiàn)象，因此在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤，面對這些錯誤教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，同時找到解決問題的方法。通過訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)習(xí)慣，來反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，并創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，從而加深學(xué)生對錯誤問題的理解與認(rèn)識，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正習(xí)慣的調(diào)查報告

1.1 調(diào)查目的。

經(jīng)過這次的調(diào)查，了解我校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性的認(rèn)識，這樣來教師就知道該如何從實際出發(fā)，為學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供必要的依據(jù)。

1.2 調(diào)查對象。

我校各年級約200名學(xué)生 。

1.3 調(diào)查方法：問卷調(diào)查 。

1.4 調(diào)查分析。

首先，通過對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：（1）部分孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對數(shù)學(xué)不感興趣，經(jīng)常處在一種要我學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種無可奈何的心理，學(xué)習(xí)懶惰不自覺。其次，學(xué)習(xí)缺乏合理的教學(xué)計劃，只是死板的按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）還有一部分學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)方法還有待于提高和進(jìn)一步的完善。（3）課后復(fù)習(xí)的效果不是十分理想。（4）部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中缺乏注意力，不能積極的提問、思考、回答等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，雖然對概念、公式有一定的掌握，但缺乏推導(dǎo)公式、概念的探索精神，依然停留在“只求學(xué)會”的狀態(tài)，還沒有真正的掌握學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生尚未達(dá)“學(xué)會”的狀態(tài)。（5）有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有深入思考不會舉一反三，也不能夠虛心的求教，往往存在得過且過，聽之任之的，度量度量新思想，在客戶練習(xí)過程中缺少反思，也不能進(jìn)行有效的反思。其次，部分學(xué)生由于成績的不理想，方法不正確，產(chǎn)生了逆反心理。

其次，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不良的作業(yè)訂正習(xí)慣主要由以下幾種情況：

（1）不按時訂正： 有些同學(xué)訂正作業(yè)拖拖拉拉，老師一吹再催才去訂正。

（2）重復(fù)訂正式：部分同學(xué)不管三七二十一，就匆忙訂正，結(jié)果訂一遍兩遍都不對，要反復(fù)訂多次才正確。

（3）動機(jī)不良式；有少部分學(xué)生訂正時偷懶干脆抄他人的答案。

2.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正習(xí)慣的幾點建議

2.1 注重良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實踐、深入探究、討論交流學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握與運用。不難看出，知識的獲取應(yīng)該是一個主動參與的過程，而不能將學(xué)生看成是被動接受者，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動的參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，我們不應(yīng)該單看重學(xué)生理論知識的獲取，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，要將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，向多樣化的主動性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會”變成“會學(xué)”，其次。老師授課時還應(yīng)該注重學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓課堂出現(xiàn)生生互動，師生互動的場面，以此來促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

2.2 注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。

在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中，我們應(yīng)該將練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，同時在練習(xí)過程中，適當(dāng)出一些能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的練習(xí)，讓學(xué)生的探索能力得到發(fā)展，讓學(xué)生能在掌握基本知識的同時，尋找多種解題思路和方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，例如通過“一題多”、“一題多解”、“ 一題多思”等方法，來發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的訂正能力。

2.3 注重分層次教學(xué)。

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，不同階段階段的學(xué)生之間存在著一定的能力差異。因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生存在這些差異進(jìn)行分層教學(xué)，如可將學(xué)生分成A、B、C三組，分別代表低、中、高三個能力層次。對于A層的學(xué)生來說，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。對于B次的學(xué)生來說，就可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具有一定的自查、自糾能力，可以通過教師的引導(dǎo)和自我查找資料來完成作業(yè)的更正。對于C次的學(xué)生來說，除了具備扎實的基礎(chǔ)知識之外，同時還能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，能夠通過合作交流，發(fā)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并進(jìn)行更正。不難看出，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的層次教學(xué)，就可以讓每一個學(xué)生都在作業(yè)更正的過程中有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.結(jié)束語

總而言之，我們教師應(yīng)該對這些問題進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出行之有效的解決方法。同時，要還可以將這些錯誤進(jìn)行有效的利用，來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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