關(guān)于初中英語寫作教學(xué)策略的幾點思考

張曉鳳

摘 要：新課程改革下的英語教育注重對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，旨在讓他們能以優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)能力適應(yīng)當(dāng)前社會的全球化發(fā)展趨勢。寫作是英語綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，其作為英語教學(xué)難點在考試中占據(jù)較大分值，可見增強學(xué)生的寫作能力是提升他們英語綜合能力的必要因素。據(jù)此，初中英語教師有必要及時采取合理有效的寫作教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達能力，進而促進他們寫作水平的整體性提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；策略探究

英語寫作主要考查學(xué)生對英語語言的整體把控能力，是英語教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。初中英語寫作顯然已經(jīng)脫離了小學(xué)階段“寫日記、講故事”的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言組織與表達能力為主、以邏輯思維能力為側(cè)重的一個綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個英語教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位?；诖?，教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情展開教學(xué)優(yōu)化，讓他們在更高效、更系統(tǒng)的寫作教學(xué)中逐漸提高邏輯能力與思維能力，最后在深化寫作意蘊內(nèi)涵的基礎(chǔ)上全面提升英語寫作水平。

一、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生謀篇布局能力

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能將零散的知識點梳理為結(jié)構(gòu)清晰、層級分明的概念圖，有助于在促進人們邏輯與想象平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上啟發(fā)人腦的無限潛能，合理運用在教學(xué)中切實有利于學(xué)生邏輯思維水平的提升。當(dāng)前初中生在英語寫作中存在一種普遍的現(xiàn)象便是“想到什么寫什么”，他們不習(xí)慣在寫作前將所述內(nèi)容謀篇布局，以至于所寫文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不通。鑒于此，教師可利用思維導(dǎo)圖將作文主題擴散為結(jié)構(gòu)分明的概念圖，以此來提高學(xué)生在英語寫作中謀篇布局的能力。

如：在以“Environment Protection”為題目進行寫作訓(xùn)練時，筆者制作了以主題為中心，以“環(huán)境保護的重要性”“進行環(huán)境保護的具體措施”“呼吁人們共同參與環(huán)保公益”為主要分支的思維導(dǎo)圖，并且在具體措施的枝干中繼續(xù)延伸出“collect waste paper for recycling”“plant trees in our neighbourhood”等相關(guān)信息，學(xué)生通過分析思維導(dǎo)圖不僅能輕松理清文章布局結(jié)構(gòu)，還能依照思維導(dǎo)圖給出的相關(guān)信息補足文章內(nèi)容，切實為其寫作能力的全面提升奠定了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

二、練習(xí)課文擴寫，開發(fā)學(xué)生多樣寫作思維

英語閱讀是學(xué)生進行知識輸入的主要途徑，寫作則是讓他們將英語基礎(chǔ)技能進行輸出鞏固的重要方式，兩者結(jié)合可讓其在知識循環(huán)運用中全面增強英語學(xué)習(xí)能力，可見閱讀與寫作是密不可分、相互促進的一個整體，因此寫作教學(xué)亦可從閱讀入手。教師可在閱讀教學(xué)中抓住合適的契機展開寫作訓(xùn)練，即讓學(xué)生根據(jù)課文主題與主旨展開擴寫，讓他們通過思維發(fā)散對課文內(nèi)容展開聯(lián)想，從而在開發(fā)其寫作思維的同時改善大家在寫作中容易偏離主題的問題。

例如：在學(xué)習(xí)過“What are the shirts made of？”這課中“Beauty in common things”這篇文章后，可以總結(jié)出文章主要闡述了中國每個地區(qū)都有獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)品，并對孔明燈、剪紙與陶泥藝術(shù)進行了詳細介紹，于是筆者運用多媒體為學(xué)生普及了更多關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的知識，視頻中展示糖人、木雕、苗繡等民間工藝，隨后布置下寫作任務(wù)，讓他們合理運用課文句型與結(jié)構(gòu)，選擇一項自己感興趣的民間工藝展開擴寫，并使段落主題回歸到課文“中國人民對生活和美的熱愛”這一中心主旨。

三、積累語言素材，深化學(xué)生寫作意蘊內(nèi)涵

縱觀英語寫作教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生所寫文章普遍內(nèi)容千篇一律、觀點缺乏創(chuàng)意且意蘊不夠深刻，致使他們的文章總是缺乏可讀性，這也是造成他們作文分?jǐn)?shù)偏低的主要原因。針對這一現(xiàn)象，豐富學(xué)生的英語文化知識是首要步驟，一方面，教師可讓學(xué)生在日常英語閱讀過程中多多積累語言素材，將課外讀物中的經(jīng)典句子整理下來并加以記憶；另一方面，教師還應(yīng)在教學(xué)時為學(xué)生普及一些英語文化，如此讓他們在寫作中帶入相關(guān)文化常識，可使其文章質(zhì)量顯著提升。

例：教師可讓學(xué)生在閱讀課外書籍時將韻味深厚的句子摘抄下來，并在書寫讀后感時合理地運用到作文中來升華文章內(nèi)涵，如在閱讀The Wizard of OZ時可記錄下“However， the fate of people and people often open some unexpected joke.”，在閱讀Call of the Wild時可摘抄下“Life is like this， there is no fair rules of the game， once the fall， is the end of life.”。學(xué)生在寫作時將英文原句嵌入作文中，可讓整篇文章讀起來既有內(nèi)涵又有韻味，從而切實使之所寫文章的現(xiàn)實意蘊得以深化。

總而言之，寫作作為檢測學(xué)生英語基礎(chǔ)技能與知識輸出的主要途徑，勢必需要教師以形式高效、內(nèi)容合理的教學(xué)措施來促進學(xué)生各項英語能力的均衡發(fā)展，以促使他們在英語表達能力與邏輯思維的相互促進中不斷提高寫作水平。據(jù)此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)計劃，利用更具針對性的寫作教學(xué)來使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李彩霞.初中英語寫作教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（24）：65.

[2]陳海蘭.初中英語如何提高學(xué)生的寫作水平[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（9）：190.

編輯 郭小琴