初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用分析

施國(guó)良

摘 要：在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視現(xiàn)有知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，因此導(dǎo)致初中生物教學(xué)質(zhì)量難以提升。而在素質(zhì)教育改革下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并且受到了廣大教師的重視。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生從知識(shí)的來(lái)源、發(fā)展的過(guò)程、知識(shí)如何產(chǎn)生、總結(jié)、歸納，并從中獲得啟發(fā)，以此加深印象，提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的深度。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

初中階段的生物課程中包含豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在其中的應(yīng)用，主要借助實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)流程與要求，對(duì)生物現(xiàn)象以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提升知識(shí)與技能，感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中教師發(fā)揮示范作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟、方法、流程、要點(diǎn)，然后通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)的流程，在充分實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，提升實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)初中生的生物實(shí)驗(yàn)參與興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1.實(shí)驗(yàn)與生活的融合

初中時(shí)期的生物課程教學(xué)多數(shù)都是生活中常見(jiàn)的事物，而生物實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中的開(kāi)展，與生活密切相關(guān)。傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅注重理論的講解，忽視了生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，因此增加了初中生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解難度。生物知識(shí)本身就有一定的抽象性特點(diǎn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際的融合，將抽象概念與理念，以生活現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入理解，并且培養(yǎng)了初中生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論知識(shí)作為初中生生物學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是提升初中生生物學(xué)習(xí)成效的前提條件。教材中的理論知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的結(jié)果，初中生在生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難以理解與內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)選擇死記硬背。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課程中的實(shí)施，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了平臺(tái)，能讓初中生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)生物概念與重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)深入理解，掌握生物知識(shí)之間的規(guī)律，通過(guò)內(nèi)化熟悉掌握生物知識(shí)。

例如，在做蘇教版七年級(jí)“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解撕取洋蔥表皮細(xì)胞的一些步驟和技巧，同時(shí)為學(xué)生介紹正確的使用方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)心中的疑惑，或是提出一些自己的有關(guān)看法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師要及時(shí)為學(xué)生訂正，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，真正地做到民主課堂，讓學(xué)生感受到課堂的魅力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

培養(yǎng)初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，首先需要培養(yǎng)初中生的實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)驗(yàn)興趣激發(fā)，有助于提高初中生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中投入精力，使其具有指向性，只有以實(shí)驗(yàn)興趣為動(dòng)力，初中生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，并且在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中積極思考，勇于創(chuàng)新。生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)的方式給予學(xué)生感官上的刺激，不是將現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與探索，掌握生物知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以往生物課堂中“一根粉筆+一張黑板”的傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生處于消極被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，教師為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育的需求，將學(xué)生變成記憶的機(jī)器，機(jī)械性的記憶方式與單一化的教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教育改革標(biāo)準(zhǔn)，因此需要及時(shí)地改革創(chuàng)新。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提升了初中生在生物課堂中的主體性，以生動(dòng)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了更多自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為初中生的生物學(xué)系提供了更加廣闊的想象空間與展現(xiàn)舞臺(tái)。教師需要為學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的自信，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中的進(jìn)步，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高了初中生的觀察能力、總結(jié)能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長(zhǎng)期以來(lái)灌輸式教學(xué)方法的束縛，符合現(xiàn)代化教育理念，在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生好奇心強(qiáng)、活動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際的融合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，改變了初中生的生物學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生的思維方式，有助于初中生核心素養(yǎng)的提高。

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編輯 段麗君