創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姚建秀

摘要：情境教學(xué)法，其實(shí)就是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，與文本及作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，此種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在目前的小學(xué)語文教學(xué)中

運(yùn)用地極為廣泛，能更為顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，目前的小學(xué)語文教學(xué)中涌現(xiàn)出了多種教學(xué)方法，但無論選用哪種教學(xué)方法，老師都必須要堅持一個基本原則，即要對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有極大幫助，能夠帶給學(xué)生動力，能為其創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。而情境教學(xué)方法，不僅符合此基本的原則，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生將情境與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的步驟分析

1.引入情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的第一步就是要合理引入情境。首先，老師需要根據(jù)實(shí)際的課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，此情境的創(chuàng)設(shè)不可過于復(fù)雜，也不可過于簡單，要多給學(xué)生預(yù)留充分的想象空間。然后老師在課堂教學(xué)之中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，之后以有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思考與想象，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境之中。比如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》古詩之時，此首詩看似是對秋景的描寫，其實(shí)是對思鄉(xiāng)之情的描述，所以老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個類似的情境，使其融入此種環(huán)境與意境中。另外需注意，情境的引入要兼具簡單與有趣，這樣才能確保學(xué)生始終集中學(xué)習(xí)注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。

2.分析情境

之所以將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，更好地理解課文內(nèi)容及情感，所以老師必須要重視情境的具體分析這一步驟。老師將學(xué)生引入情境之后，需引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，并讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容或一些獨(dú)特的想法說出來，如果學(xué)生的想象與想法合理，需予以肯定;如果不太合理，老師需以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生思考此情境應(yīng)該得到怎樣的感悟。還以《夜書所見》古詩創(chuàng)設(shè)的情境為例，學(xué)生的思考與想象一般會僅停留于夜景欣賞方面，并不會對情境中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，此時如果老師對情境中的意象進(jìn)行有效分析，就可以加深學(xué)生對課文的理解。

3.情境回歸

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，其最終目的是為課文而服務(wù)的，所以必須要回歸到課文內(nèi)容中。具體的操作過程就是要在學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境有了正確的理解之后，再回歸到課文中學(xué)習(xí)具體的知識點(diǎn)和作者的思想情感，結(jié)合之前在情境中的想象與感受，能更好地加深學(xué)生的印象，理解作者的思想情感，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.合理挖掘生活情境語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系較為密切，所以情境創(chuàng)設(shè)必須要

根據(jù)學(xué)生熟悉的生活場景來創(chuàng)設(shè)，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)《爭吵》課文之時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己平時與朋友、親人等爭吵時的場景，并對之進(jìn)行比較，然后再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

2.活用多媒體強(qiáng)化視聽效果

小學(xué)語文教材中有些課文，因?yàn)閷W(xué)生對其內(nèi)容并不熟悉，所以很難成功創(chuàng)設(shè)，如涉及歷史背景或者一些革命戰(zhàn)爭場面等，此時老師就需要利用現(xiàn)代多媒體工具的優(yōu)勢來讓學(xué)生通過直接的視聽體驗(yàn)進(jìn)入情境中，體會內(nèi)涵及思想。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》課文之時，老師就可以給學(xué)生播放一些簡短的視頻或一些圖片資料，以此來開啟學(xué)生的想象，對課文內(nèi)容發(fā)生的背景信息進(jìn)行介紹，以便于學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想與思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境

針對那些復(fù)雜性較強(qiáng)的課文而言，如果僅靠想象很難對其細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，尤其是針對那些想象能力不足的學(xué)生而言，理解難度更大。此時老師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境演繹、話劇表演等，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，對課文中人物的思想及情感進(jìn)行體會。

4.再創(chuàng)情境留問題

一節(jié)優(yōu)秀、高效的語文課，下課并不意味著內(nèi)容的終結(jié)，而應(yīng)該是對已學(xué)知識的延續(xù)，或者是新學(xué)習(xí)的起始。為此，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師需要有意識地在課堂中“再創(chuàng)設(shè)情境留下問題 ”，以此來激發(fā)學(xué)生更為深入的探索興趣，讓學(xué)生對課文有更為個性化的解讀，使學(xué)生將語文課文學(xué)習(xí)與生活完美結(jié)合起來，使語文演變成為生活中的語文。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法憑借著其聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)之中，老師在運(yùn)用情境教學(xué)法之時，要對其步驟及應(yīng)用進(jìn)行有效的研究，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，更好地鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。

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