基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)

鄧君昌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段尤為重要的教學(xué)內(nèi)容，目前小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素質(zhì)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此教師必須要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科目進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)以及全面參與性，以期為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0037-01

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)以“中規(guī)中矩”為主要模式，部分教師都認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)文教材上的知識(shí)，學(xué)生便能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的素養(yǎng)則能得到提升。但實(shí)踐證明，語(yǔ)文教材主要為教師提供教學(xué)的主要方向和大綱，要保證學(xué)生能夠充分吸收及延伸知識(shí)，則不能只依靠教材，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在教育部提出的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中提到，語(yǔ)文教師要高度重視課程的開(kāi)發(fā)和利用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要開(kāi)發(fā)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多樣化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，通過(guò)多方式、多渠道引導(dǎo)學(xué)生從課本學(xué)習(xí)中走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)目前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以全面發(fā)展為發(fā)展核心，其中包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與能力三方面，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、學(xué)習(xí)精神、責(zé)任精神、實(shí)踐精神以及生活精神六個(gè)方面。目前我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐精神以及合作參與三方面的能力。因此語(yǔ)文科目的校本課程開(kāi)發(fā)，更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神以及動(dòng)手操作能力，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性視為核心能力的培養(yǎng)，全面的發(fā)展學(xué)生多方面的能力，這樣才能形成具有中國(guó)特色的校本課堂。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)

2.1 找尋資源。

提到課程開(kāi)發(fā)，教師的第一想法就是“沒(méi)有課堂資源，什么途徑確定合適課堂資源”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用及觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在部編人教版的語(yǔ)文科目教材都按照專(zhuān)題學(xué)習(xí)的，每個(gè)單元板塊都有著課程資源，特別是綜合單元這一板塊，更具有靈活性，其中更蘊(yùn)含豐富的課程資源。在我國(guó)的南部地區(qū)，有許多學(xué)校都根據(jù)“書(shū)香”“文學(xué)”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的校本課程開(kāi)發(fā)，使每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同程度的古詩(shī)詞等文化著作。此外還可以根據(jù)民族、祖國(guó)、地域等開(kāi)發(fā)其他課程資源，只要認(rèn)真的觀(guān)察就能找尋到大量的課程資源。

2.2 搜集資源。

在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中，要明確課程主題，以課程的主題為切入點(diǎn)，搜集一切與主題相關(guān)的其他資源，豐富課程內(nèi)容。同時(shí)在搜集資源的過(guò)程中，教師要認(rèn)真整理資料，對(duì)于資料要認(rèn)真的選擇，去除不具備教育意義和價(jià)值的資料，選擇最能體現(xiàn)出課程主題的資料。此外，要展開(kāi)大規(guī)模的搜索范圍，多個(gè)角度出發(fā)，搜集多方面的素材，這就才能更加豐富課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊教師的視野。

2.3 做活動(dòng)。

圍繞著課程主題進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展，使每位學(xué)生都能參與其中。教師可指定出詳細(xì)的課程教育方案，把控好整堂課程的活動(dòng)流程，還可以把活動(dòng)在細(xì)劃分為多個(gè)小活動(dòng)，使每個(gè)小活動(dòng)都能明確的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格把控，使活動(dòng)有序的進(jìn)行開(kāi)展，在此過(guò)程中更是培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。例如在組織學(xué)生開(kāi)展“東坡居士”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行分步活動(dòng)教學(xué)，首先讓學(xué)生搜集蘇軾的個(gè)人成就，了解蘇軾的成就以及人物特點(diǎn)，再搜集蘇軾被貶的經(jīng)歷過(guò)程，了解蘇軾整個(gè)人生，最后在朗讀蘇軾的詞作，使學(xué)生們都能感受到人物的心情以及精神。不僅能發(fā)展學(xué)生的自主發(fā)展能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的探究精神以及合作精神，從而使核心素養(yǎng)得到有效的提升。

3.全面建設(shè)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文的課程開(kāi)展建設(shè)中，要不斷充實(shí)完善課程的內(nèi)容，使其能夠符合我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。在課程建設(shè)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求以及選擇，將學(xué)生作為課程發(fā)展的核心，細(xì)化校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。校本課程開(kāi)展目標(biāo)是為了能夠提升每位學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此校本課程應(yīng)該具有選擇性，開(kāi)展不同門(mén)類(lèi)的課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生自主選擇課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能選擇適合自身的校本課程內(nèi)容，發(fā)揮出自身的真正特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，因此教師要不斷的堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)要不斷的完善和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的校本課程。在教育部的所提出的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，將核心素養(yǎng)作為校本開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)，能夠讓每位學(xué)生都能健康、快樂(lè)、全面的發(fā)展。

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