立足審美教育 提升學(xué)生能力

黃胤黎

摘要：漢語是一個充滿美的世界，它的功能主要體現(xiàn)在審美教育方面。語文課堂教學(xué)就是一個審美和知識積累的過程。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要積極營造審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，真正提升學(xué)生審美能力和美學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文； 課堂教學(xué)； 審美能力

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0036-01

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在語文教學(xué)中，教師要善于通過挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、內(nèi)化美，引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度來閱讀課文，升華自己的精神世界，建構(gòu)內(nèi)在的詩意境界。在這個過程中， 學(xué)生與文本不斷地碰撞、對接和整合，他們開始接觸豐富多彩的世界，理解絢麗多彩的生活， 慢慢理解文本的內(nèi)涵，逐步增強自己思維的表達， 促進知識儲備的積蓄， 培養(yǎng)自己的審美觀念。這樣，通過審美感受和文本意義的建構(gòu)與生成，達到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面和諧發(fā)展。

1.語文教學(xué)加強審美教育的意義

1.1 提高審美評價能力。

作家是通過他的作品來反映社會現(xiàn)實的。因而，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視豐富人文美學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展人文美學(xué)閱讀教學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的美學(xué)觀念，進而達到提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞評價能力的目的。

1.2 培養(yǎng)審美情感

在現(xiàn)代美學(xué)中，美感被認(rèn)為是生命體驗的一種感覺。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中讓學(xué)生調(diào)動自己原有的整個文化底蘊來感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學(xué)生對作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過想象進行藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

1.3 文本意義的建構(gòu)。

沒有形象和情感，也就沒有審美教育。教師要建立學(xué)生與文本的溝通渠道，以自己的教學(xué)智慧掣動學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生深入文本，充分感受作者的情感，體驗文本的意境，形成審美意象，進而感受到自然美、人性美和意境美。

2.實踐策略

2.1 營造審美氛圍。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有深入體驗到作者所表達的精神世界，才能產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，才能產(chǎn)生美的感受。因此，在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)充分利用資源， 熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀效率；再嘗試創(chuàng)建相應(yīng)的審美氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境， 激發(fā)學(xué)生的審美欲望， 促進學(xué)生與文本深入對話， 感受作者的情感，理解作品內(nèi)在的審美意蘊。例如教學(xué)《沁園春·雪》時， 教師可抓住 “舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感， 充分感受到北方冬天壯麗之美， 進而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩的教學(xué)，教師可先通過范讀感染， 分析詩歌的節(jié)奏韻律、內(nèi)容的和諧美等特點， 引導(dǎo)學(xué)生進入意境的理解， 然后讓學(xué)生閉上自己的眼睛沉浸其間， 認(rèn)真領(lǐng)會詩人的感情， 最后再給學(xué)生欣賞一組豐富多彩的照片， 了解自己與詩人對秋天不一樣的內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生就能如臨其境，體會到農(nóng)民豐收的喜悅，獲得無限的審美享受。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想。

想象能力是審美體驗實現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀來理解文本創(chuàng)造性的過程，從而在審美活動中自由翱翔，體驗意境之美，促進情感與認(rèn)知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學(xué)活動過程中， 在學(xué)生反復(fù)閱讀熟悉文本后， 教師可引導(dǎo)他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語言描述出來。這時， 在學(xué)生心中，書中一段段的文字已不自覺地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學(xué)《濟南的冬天》，學(xué)生讀到“最妙的是下點小雪呀……”時，教師可先讓學(xué)生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時可能會出現(xiàn)的美景，再對照作者在文中的描述，體會自己的想象與文本的差別，進一步體會作者的情感。通過這些想象和聯(lián)想，學(xué)生心中美的情感得以流露和表達，從而達到了美育的目的。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析作者情感。

審美情感是學(xué)生在閱讀過程中，形成的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個體心理對客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗。這種審美情感體驗不是一兩天就可以形成的，而是學(xué)生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)出來的情感體驗。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結(jié)合。不同的文本中，總是傾注著作者內(nèi)心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進入更美的世界。教師教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時，去深入感受作者的情感，進而理解課文的內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復(fù)雜的情感，從而豐富自己的情感體驗。

綜上所述，語文是一門綜合性、實踐性強的學(xué)科，也是一門宣揚情感和道德教育的學(xué)科。語文教師應(yīng)重視“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的生活態(tài)度”，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而不應(yīng)作為外在的附加任務(wù)。因此，初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視審美教育，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力和美學(xué)素養(yǎng)納入日常教學(xué)過程，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和激勵作用， 激發(fā)學(xué)生個體的審美熱情，真正提升學(xué)生的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張圣明.初中語文課堂教學(xué)審美化實踐探索[J].現(xiàn)代語文：中旬·教學(xué)研究，2012，9，（2），73-74.

[2] 李秋喜.淺議如何提高初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].考試周刊，2013，18，（1），183-184.