關(guān)于比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙芙蓉

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而且，它也是語文課程中必不可少的一部分內(nèi)容。面對教學(xué)大綱所提出的要求，語文老師在教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)前情況下，比較閱讀是一種被廣泛應(yīng)用并且具有良好作用的閱讀方法。這種閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生的思辨能力，還可以促使初中語文教學(xué)效率的提升。對初中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用展開了相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

一、運用比較閱讀對同一個作者的不同文學(xué)作品進(jìn)行比較

就每一個作者而言，他們都有著自己獨特的寫作風(fēng)格，但是在不同的背景環(huán)境下，這些作者由于個人經(jīng)歷的不同，且在精神世界與環(huán)境的影響下，會以不同風(fēng)格的作品來表達(dá)自己的思想。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行作品的閱讀時，應(yīng)該運用比較閱讀的方式，根據(jù)作者不同時期的創(chuàng)作進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和理解，從而更好地分析出作者所要表達(dá)的思想情感，同時，這樣也有利于學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，并對作品的作者獲得一定的了解，使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到更多地語文知識，有效擴展自身的知識面。

比如，詩圣杜甫早期的作品《望岳》和《春望》所展現(xiàn)出來的情感有著很明顯的差異。雖然這兩首詩都屬于五言律詩，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，杜甫在寫這兩首詩時，內(nèi)心的情感是完全不一樣的。前者“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”可以展現(xiàn)出杜甫的雄心壯志，想要成就一番事業(yè)，但是在《春望》這首詩中，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”卻體現(xiàn)出了杜甫由于不得志的悲傷和氣憤。在面對這一類型的閱讀材料時，語文老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過比較閱讀的方式，感受到詩人在不同時期的遭遇和經(jīng)歷，促使學(xué)生深入了解閱讀材料的內(nèi)容。

二、運用比較閱讀對不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行比較

文學(xué)作品的體裁豐富多樣，每一種體裁的文學(xué)作品都有著自身獨特的結(jié)構(gòu)和寫作手法。學(xué)生在研究不同體裁的文學(xué)作品時，應(yīng)該靈活運用比較閱讀的方式，以此來對不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行區(qū)分，這樣一來，學(xué)生便能在這個過程中學(xué)習(xí)到更多地寫作技巧和寫作手法，并且可以更加深入地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

比如，文言文是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，每一篇文言文都具有著自身的特點，它們經(jīng)常以獨特的文章體裁去表達(dá)自身的中心思想。例如《勸學(xué)》和《諫逐客書》這兩篇文章，《勸學(xué)》這篇文章中，作者在文章的開頭便表明了自己的觀點，在接下來的文章中，運用了正反兩種論證方式去論證自己的觀點，每一個論證都有效證明了作者的觀點。但是在《諫逐客書》這篇文章中，作者則是引用相關(guān)的案例，以此來批評秦王逐客這種錯誤的做法，以及這種做法所產(chǎn)生的弊端，從整體來看，這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)出作者的觀點，想要讓君主充分重視人才。在語文閱讀教學(xué)中，教師運用這種比較閱讀的方式，可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到各種題材不同文章在結(jié)構(gòu)上的差異，使學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)到更多的論證方法，并能夠掌握好各種體裁文章的寫作技巧和寫作方法，從而進(jìn)一步提高自身的文學(xué)水平和寫作能力。

三、運用比較閱讀對不同作家的文學(xué)作品進(jìn)行比較

對大多數(shù)作家來講，他們會因為自身經(jīng)歷和所處環(huán)境的不同，而產(chǎn)生不一樣的寫作風(fēng)格，因此，他們寫出來的文章表達(dá)出來的情感也是不一樣的。在比較閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)作者寫作風(fēng)格的不同，準(zhǔn)確理解文章所要表達(dá)的真實情感，這樣一來，學(xué)生不僅能夠強化自己對文章內(nèi)容和作者情感的理解，還能增強自身對閱讀的興趣。

比如，在古代的詩詞中，這種差異是非常明顯的。由于詩人個人遭遇的不同，所以他們在文章寫作時所表達(dá)的情感也是各不相同的。比如說，詩人李白的寫作風(fēng)格大多是放蕩不羈和灑脫的，而杜甫的寫作風(fēng)格則有著很大的不同，他的詩中大多體現(xiàn)的是一種沉穩(wěn)和安定的風(fēng)格。在現(xiàn)代文學(xué)中，人物描寫的文章是非常普遍的，每一個作者都會運用自己的方式去表達(dá)人物的特點，比如，有的作者會采用紀(jì)實描寫的方式，而有的作者則是會采用小說撰寫的形式。在這種情況下，教師可以積極地運用比較閱讀的方式，讓學(xué)生從文章的詞句中認(rèn)識到作者所使用的表達(dá)方式，從而更加深入地了解人物描寫的方式。這樣一來，學(xué)生的寫作能力便可以得到有效鍛煉，而且，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會得到一定的增強。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是一種非常有效的教學(xué)方式，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧，使學(xué)生在閱讀的過程中深入了解到作者想要表達(dá)的思想情感和觀點，而且，對學(xué)生而言，在這種閱讀方式的影響下，他們的閱讀知識面可以得到明顯擴展，促使自己逐步建立起完善的知識體系，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和閱讀提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓中杰.比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林畫報（學(xué)術(shù)版），2013（6）.

[2]程森.通過比較閱讀優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2016（2）.

[3]朱招蘭.比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（36）.

編輯 馮志強