淺談信息技術(shù)在小學(xué)作文中的作用

聶衛(wèi)東

摘 要：面對以一群留守兒童為主體的班級，作文教學(xué)曾面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而先進的信息技術(shù)教學(xué)手段給作文教學(xué)送來了破解難題的法寶，開辟了縣城小學(xué)作文教學(xué)的一片新天地。運用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣;運用信息技術(shù)，提供習作素材;運用信息技術(shù)，培養(yǎng)觀察能力;運用信息技術(shù)，提高評改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體;信息技術(shù);作文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是老師們的老大難問題，也是學(xué)生們最頭疼的問題。近些年，隨著留守兒童增多，作文完全依托課堂。加之這些孩子一年到頭不是待在學(xué)校，就是待在單元房，生活空間極其狹窄，接觸自然社會的機會十分有限，一到寫作文就咬筆頭，無話可說，無文可寫。老師看在眼里，急在心里。先進的多媒體信息技術(shù)的運用，猶如一股強勁的春風，給小學(xué)作文教學(xué)這塊園地帶來了生機和活力。

一、運用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生習作興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對習作產(chǎn)生興趣，消除恐懼心理，才能寫出好作文。在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下習作，老師運用多媒體設(shè)備把聲音、圖片、影像、動畫、文字等各種信息有機整合在一起，極大地調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓其在直觀、輕松、愉快的場景中，身臨其境，獲得深刻的印象和感悟。如三年級寫秋天作文時，我課前把家鄉(xiāng)田野、山林、果園、菜園、農(nóng)莊等景物拍攝下來;上課時，在大屏幕上播放，讓學(xué)生觀看。通過定格、慢放、特寫等手段，學(xué)生仿佛置身于色彩斑斕的秋天中。音樂、視頻的強烈沖擊，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，他們踴躍舉手發(fā)言，不少學(xué)生還把自己在家鄉(xiāng)看到的秋天美景生動地向大家作了介紹。多媒體的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，第二節(jié)課，學(xué)生順利地進入了寫作狀態(tài)，愉快地完成了習作。

二、運用多媒體信息技術(shù)，提供習作示范

模仿是創(chuàng)新的前提。學(xué)生的作文都有一個由仿到作的過程。小學(xué)作文教學(xué)，離不開習作例文的示范。學(xué)生可以從例文中學(xué)習選材剪裁、布局謀篇的方法，學(xué)習觀察事物、敘述描寫的方法。現(xiàn)行教材沒有安排例文，這就要求我們語文教師，因材施教，選取適合本班學(xué)生模仿的例文。而多媒體信息技術(shù)為我們搜集和展示例文提供了快捷直觀的教學(xué)手段。每次作文，我都設(shè)計提供三個不同來源的范文，通過多媒體大屏幕展示。一是從書籍網(wǎng)絡(luò)上搜集的，二是由老師站在學(xué)生角度寫的下水文，三是由寫作能力強的學(xué)生預(yù)寫的習作。這些范文，通過視覺的沖擊比傳統(tǒng)的老師讀，學(xué)生聽，效果不知提高了多少。因為學(xué)生可以邊看、邊讀、邊聽、邊記（記下可供借鑒的要點），極大地發(fā)揮了范文的引領(lǐng)作用。

三、運用多媒體信息技術(shù)，提供習作素材

“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生不會作文、害怕作文，很大程度上是缺乏寫作材料所致。四年級有一單元是寫小動物作文?？蛇@些孩子平時除了見到寵物狗之外，很少有機會親密接觸家禽、家畜，也很少有孩子到動物園做細致觀察。習作素材自然成了作文難題。為了突破這一難點，我課前布置學(xué)生回家上網(wǎng)觀看我們家常見的、自己喜歡的雞、鴨、鵝、貓、狗等小動物視頻，邊看邊做筆記，記下它們的外形、生活習性。作文指導(dǎo)課上，我再次把自己從網(wǎng)絡(luò)上下載的同學(xué)們感興趣的幾種小動物的視頻進行播放，重點引導(dǎo)在家沒能觀看視頻的同學(xué)口述。學(xué)生看到這一幅幅鮮活的畫面，印象深，激情高，當堂就完成了作文初稿。

四、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

魯迅曾說：“對于任何事物，必須觀察準確透徹，才能下筆……”學(xué)生作文空洞無物，其根源是觀察不到位。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫場面作文時，我事先將學(xué)校冬運會幾個有代表性的比賽場景用手機錄制下來。在作文課上，我讓學(xué)生回憶跳繩場面進行口述。在沒指導(dǎo)之前，學(xué)生口述極其簡單，三言兩語就無話可說。于是，我趁學(xué)生語塞之時，播放跳繩錄像，指導(dǎo)他們先看全場參賽選手的神態(tài)、動作，場外觀眾人數(shù)、神態(tài)、動作，口述;再看比賽時運動員們的神態(tài)、動作，場外觀眾的表現(xiàn)，口述;最后看結(jié)束時運動員和觀眾的表現(xiàn)，口述。通過暫停、播放和對比、啟發(fā)等形式，學(xué)生明白了觀察要細致，觀察要點面結(jié)合，觀察要學(xué)會聯(lián)想的習作要點。在多媒體的輔助下，同學(xué)們寫出來的作文言之有物，言之有序。

五、運用多媒體技術(shù)，提高習作評改質(zhì)量

大班教學(xué)，作文的批改靠傳統(tǒng)的面批詳改是行不通的。即使花費大量的精力改了，學(xué)生也只看等次（分數(shù)），不看點評，效果不佳。俗話說：“文章不厭百回改。”優(yōu)秀作文是寫出來的，更是改出來的。現(xiàn)代信息技術(shù)具有便捷性、直觀性和互動性。每次學(xué)生初稿完成后，我先大體瀏覽一遍，然后把上、中、差各等次的作文，通過希沃助手投屏功能，呈現(xiàn)在大屏幕上，最后讓全班同學(xué)一起閱讀、點評、交流，從小到標點、字詞，大到選材、立意，進行全方位評改（圈、畫、批注、刪減、添加）。師生互改互評，生生互改互評，從修改中學(xué)會了修改，從點評中提高了認識能力。經(jīng)過集體評改后的習作，基本上是符合要求的優(yōu)秀作文了。每次作文都經(jīng)過這樣生動直觀的評改實踐，不僅減輕了老師批改的勞動量，而且大大提高了學(xué)生習作的質(zhì)量和作文能力。

總之，多媒體信息技術(shù)為小學(xué)作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，作用越發(fā)顯現(xiàn)出來。

參考文獻：

本書編委會.新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07.