基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析

朱東升

摘 要：在小學(xué)的教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中十分重要的一門學(xué)科，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和深入學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)，能夠更加符合現(xiàn)代化小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知過程分析;小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)的同時(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究意識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往只是注重知識的指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)探究意識的培養(yǎng)有所忽略，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)科課堂比較枯燥，學(xué)習(xí)的氛圍不濃，小學(xué)生只是跟著老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主的學(xué)習(xí)意識和探究意識，嚴(yán)重地影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，對基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行分析，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

一、探究問題設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則

1.探究問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是問題的設(shè)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出問題設(shè)計(jì)的主體地位，借助問題的設(shè)計(jì)和提出，對小學(xué)生的好奇心和積極性進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分考慮小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、認(rèn)知能力等，同時(shí)在進(jìn)行探究問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知模型，在探究問題的設(shè)計(jì)中認(rèn)知過程分析能夠?yàn)槠涮峁┝己玫囊罁?jù)。小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在開發(fā)初期階段，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是將形象思維逐漸轉(zhuǎn)換為抽象邏輯思維，小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、直觀體驗(yàn)都能影響小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。

2.探究問題設(shè)計(jì)的原則

在目前教學(xué)改革不斷的發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)原則一定要密切地和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，注意其中對問題的表述一定要符合小學(xué)生認(rèn)知范圍，將想要傳授的數(shù)學(xué)知識包含在問題的解決過程中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在問題的設(shè)計(jì)中融入模型思維，是探究問題設(shè)計(jì)的基本原則。

二、基于認(rèn)知過程分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的應(yīng)用

經(jīng)過我們對小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究后，下面就是分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師需要經(jīng)過深思熟慮才能提出探究問題，因?yàn)樘岢龅膯栴}一定要充分考慮小學(xué)生是否能夠通過自己的能力對問題進(jìn)行思考和認(rèn)知，仔細(xì)地揣摩。探究問題的提出也直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動開展和學(xué)生的日常生活，能夠幫助學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)問題，更快地應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用該模式，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中不懂的地方，教師就可以針對這些知識點(diǎn)，找到有效的解決措施，建立更加完善的知識體系。探究問題模式的應(yīng)用范圍十分廣泛，不僅僅在教學(xué)模式中，還可以應(yīng)用在其他的生活玩樂中，通過小學(xué)生對于探究問題的處理方法，我們能夠有效地考查出小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程和理解程度。

1.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂的應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用探究問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，經(jīng)過學(xué)生對探究問題的思考，會給教師一個(gè)答案，如果學(xué)生給予的答案和教師的教學(xué)方向一致，教師就要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，向著更加深入方向的知識進(jìn)行引導(dǎo)和探究;但是如果學(xué)生給予的答案和教師的教學(xué)方向不同，教師就要根據(jù)實(shí)際的情況，對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正，向著正確答案進(jìn)行引導(dǎo)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤答案的原因，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究問題設(shè)計(jì)能夠很好地將書本知識為主導(dǎo)方向，建立明確的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活躍思維，有效地將日常生活和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活中，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目的。

2.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂以外開放教學(xué)的應(yīng)用

最近的幾年中，開放式教學(xué)模式應(yīng)用的越來越多，將學(xué)生的認(rèn)識體系作為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際中出發(fā)開展探究式教學(xué)模式，保障達(dá)到教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情景，不同的教學(xué)環(huán)境采取不同的探究方式，不能一概而論，否則反而起不到很好的教學(xué)效果。例如將日常生活中的買菜作為開放式教學(xué)題目，將其中購買蔬菜找零作為課題，學(xué)生通過情景模擬教學(xué)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在其中，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的能力，深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識不僅僅只是為了考試，也能在日常生活中解決實(shí)際的問題。

經(jīng)過以上的研究和分析發(fā)現(xiàn)，基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、探究難題的能力，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要不斷地對該種教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，保持小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛和探索精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹，崔光佐，王建華.利用認(rèn)知過程分析促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)提取式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：74-80.

[2]張登科.基于認(rèn)知過程角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（6）：205-206.

[3]任麗娟.基于認(rèn)知過程的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式分析[J].新課程研究（上旬刊），2017（2）：71-72.