基于素質(zhì)教育的初中音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)研究

楊明

摘 要：教學(xué)改進(jìn)是展開(kāi)素質(zhì)教育的核心，初中音樂(lè)教學(xué)需要依據(jù)素質(zhì)教育融合教材內(nèi)容做出改進(jìn)，只有以學(xué)生為主，塑造優(yōu)美、豐富、高尚的情感，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的審美能力，最終形成完善的人格，從而提高自身的綜合素質(zhì)。主要從基于素質(zhì)教育的初中音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);重要性;現(xiàn)狀;策略

音樂(lè)美妙的韻律最能打動(dòng)人、感化人，音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)就是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、重視美等能力。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)美育，不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)體系，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)、感受音樂(lè)的意境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成鑒賞的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析音樂(lè)的內(nèi)涵，為情操修養(yǎng)的提高儲(chǔ)蓄力量，在激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)的同時(shí)，為日后的審美發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、基于素質(zhì)教育的初中音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)的重要性

音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)是指，以審美培養(yǎng)作為教學(xué)要素，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與興趣，通過(guò)課堂的“教”與“學(xué)”促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性、活躍性與有效性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，最大限度地啟迪學(xué)生感受美、創(chuàng)造美，讓心理往平衡的方向發(fā)展，從而提高教學(xué)水平。若想提高初中生的音樂(lè)素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生具備一定的天賦，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真、善、美相結(jié)合的課堂教學(xué)，讓其在素質(zhì)教育的影響下，潛移默化地為之付出辛勤的努力，力求達(dá)到盡真、盡善、盡美的境界。

二、基于素質(zhì)教育的初中音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)存在的現(xiàn)狀

音樂(lè)會(huì)不經(jīng)意間觸動(dòng)人們的靈魂，歡快的節(jié)奏感可以使人快樂(lè)、陶冶情操，提高審美能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課程沒(méi)有納入升學(xué)考核指標(biāo)內(nèi)，許多教師普遍認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)就是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)情緒而開(kāi)設(shè)的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)似乎可有可無(wú)。因而，許多教師都是“填鴨式”地講解音樂(lè)的理論知識(shí)，對(duì)審美鑒賞與健全人格的培養(yǎng)缺乏重視，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都是“單向”地主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。由于教師沒(méi)有從學(xué)生的角度思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，許多學(xué)生都是被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，不利于音樂(lè)審美性的發(fā)展，間接扼殺了音樂(lè)的創(chuàng)新能力，長(zhǎng)時(shí)間如此，容易對(duì)音樂(lè)失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于素質(zhì)教育的初中音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）提高教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的審美眼光

音樂(lè)的品位與修養(yǎng)是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成的，提高個(gè)人的審美眼光，需要在課堂中系統(tǒng)、連續(xù)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因而，教師要改善教學(xué)內(nèi)容，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生感受聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的沖擊，慢慢加強(qiáng)把握音樂(lè)的情緒與表現(xiàn)音樂(lè)的能力，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)感染、感動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步通過(guò)美育，發(fā)展音樂(lè)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)《青春舞曲》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過(guò)本課的教學(xué)，培養(yǎng)他們欣賞新疆與西部民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，體會(huì)作者根據(jù)維吾爾族民歌創(chuàng)編歌曲的創(chuàng)新能力，積極加強(qiáng)自身音樂(lè)的審美眼光與創(chuàng)新思維。然后，告訴學(xué)生有些事情可以去而復(fù)返，有些事情卻是一去不復(fù)返，而人的青春正像鳥(niǎo)兒一樣，飛去后即不再回頭，從而啟發(fā)學(xué)生要珍惜大好的青春時(shí)光，立志成材。

（二）運(yùn)用多媒體提高審美能力

音樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)延伸性極強(qiáng)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣有利于審美與認(rèn)知能力的提高。所以，教師只有轉(zhuǎn)變審美觀念，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲情并茂地播放專家學(xué)者對(duì)音樂(lè)審美的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生弄清音樂(lè)美的本質(zhì)、范疇的原理，在實(shí)踐中獲得審美的愉悅感，具備觸類旁通的能力，從而提高教學(xué)效率。如，教學(xué)《倫敦德里小調(diào)》時(shí)，教師先可以借助多媒體播放愛(ài)爾蘭北部小城的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其初步感知、分段欣賞樂(lè)曲，感受樂(lè)曲每段的音樂(lè)情緒及所表達(dá)的思想感情，體會(huì)小提琴獨(dú)特的音色。然后通過(guò)多媒體聆聽(tīng)歌曲《內(nèi)依巴河》，感受樂(lè)曲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，體會(huì)不同風(fēng)格的樂(lè)曲對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美之情，認(rèn)識(shí)到生活在和諧的社會(huì)主義大家庭中是多么的幸福，從而熱愛(ài)生活、熱愛(ài)和平。

（三）激發(fā)音樂(lè)的審美性

音樂(lè)體驗(yàn)與感受是培養(yǎng)音樂(lè)審美性的必備條件，只有根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的音樂(lè)能力，引導(dǎo)他們嘗試形象思維到抽象思維的過(guò)渡，喚醒審美的情趣，感受音樂(lè)所要傳達(dá)的意境，從而養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、樂(lè)于思考、敢于創(chuàng)新的精神。如，教學(xué)《渴望春天》時(shí)，首先以審美性、創(chuàng)造性為本，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作品的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感受、理解作品表現(xiàn)出對(duì)春天、生活的贊美，感受莫扎特在人生最困苦之時(shí)表現(xiàn)出對(duì)春天、生命的渴望之情，并在分析、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)鑒賞經(jīng)典作品的風(fēng)格與意蘊(yùn)。

培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的審美意識(shí)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好品格的關(guān)鍵。只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，樹(shù)立學(xué)生的情感、文化修養(yǎng)與思想意識(shí)，才能感受音樂(lè)的美好，從而沉浸在奇妙的音樂(lè)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷秋.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)的對(duì)應(yīng)之策[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2013（10）：165.

[2]顧雯.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)的對(duì)應(yīng)之策[J].黃河之聲，2016（6）：8.