論導(dǎo)學(xué)案與教師的角色和作用

胡靜

摘 要：站在講臺十年，有了一段說長不長、說短不短的尷尬工齡。之所以覺得尷尬，既不是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，也不是積累了很多經(jīng)驗的教師，在教育的過程當(dāng)中不是什么都不懂卻也不是什么都懂。但也正是因為這年紀(jì)，所以接受新的東西相對比較快，跟學(xué)生的距離比較小，更能了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，更能貫徹符合學(xué)生行為習(xí)慣的教學(xué)理念，從整體上幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;引領(lǐng);作用

談及數(shù)學(xué)，很多學(xué)生第一反應(yīng)是難，然后是聽不懂，或是聽懂不會做題。深入了解以后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，一聽到數(shù)學(xué)，畏難情緒就上升，這種思想一旦深植在腦海，必然會影響整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以第一步，先要消除學(xué)生的畏難情緒。我們制定了符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)。由淺入深，慢慢地找回學(xué)生的自信。

我們制作的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)

方案。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)中的作用

1.起到引領(lǐng)的作用

很多同學(xué)在上課之前都預(yù)習(xí)了接下來要學(xué)習(xí)的知識，但缺乏一個大綱性的指導(dǎo)，不知道本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，導(dǎo)學(xué)案給同學(xué)們提供了一個引領(lǐng)性的指導(dǎo)案例。

2.起到幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的作用

將導(dǎo)學(xué)案融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使得學(xué)生在自身能動性作用的推動下，主動自主地對導(dǎo)學(xué)案提出的問題進(jìn)行解答。對疑難問題進(jìn)行討論、解決，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和團(tuán)體協(xié)作的能力。

3.起到幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用

教師在制作導(dǎo)學(xué)案的時候，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，本節(jié)課的重點難點和教學(xué)目標(biāo)，對本節(jié)課的教學(xué)生成過程有個充足的考量，通過預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的雙重強(qiáng)化，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中具備良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造能力，進(jìn)而推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

但是，光有導(dǎo)學(xué)案，練習(xí)還是不夠，我們的學(xué)生入校以來，有的學(xué)習(xí)積極性不高，有的同學(xué)把小學(xué)學(xué)習(xí)的思想帶到初中來，認(rèn)為數(shù)學(xué)不就是老師講幾個例題，然后照搬照抄題目不就做出來了嗎？有的學(xué)生是不聽老師上課講的，認(rèn)為我自己看課本，我自學(xué)，小學(xué)我也是這樣，你看我還不是考了高分嗎？還有的認(rèn)為，作業(yè)抄一抄，考試的時候臨時抱佛腳，一定也能拿得了高分。等到第一次考試考完了，呆掉了，完全不是想的那么回事。這個時候，拿起課本，完全不知道從哪看起，然后一次次的惡性循環(huán)。這個時候，老師的作用就要慢慢地體現(xiàn)出來了。

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的體現(xiàn)

1.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從自己入手

每一個例題，每一道解法，都要能讓學(xué)生完完全全地弄懂，每一道練習(xí)的選擇，要依據(jù)上課的內(nèi)容，適當(dāng)強(qiáng)化或是加深。注意每一個學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和練習(xí)確定下面的教學(xué)。

2.加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

我經(jīng)常會在課堂上和學(xué)生進(jìn)行這樣的溝通，比如，這題你存在哪些不明白的地方，哪些是你認(rèn)為不好理解的地方，你還有沒有其他的想法。對不同想法的學(xué)生給予充分的肯定。課后的溝通就更多了，因為我不是很嚴(yán)厲，所以很多學(xué)生就要了我的QQ號，課后跟我聊聊天、問問題。有的時候也會開些無傷大雅的玩笑。剛開始，我也沒覺得能幫助學(xué)生什么，后來發(fā)現(xiàn)，我們的師生關(guān)系不自覺地融洽了許多。課堂上的時候，那些跟我課后聊天的學(xué)生倒是更有積極性去學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)了這點以后，我就有意識地利用了這一點。比如，課后我就會通過聊天問他們，今天你聽懂了嗎？還需要老師做哪些工作？今天的作業(yè)完成了嗎？哪些是你認(rèn)為比較難以理解的地方。有的學(xué)生有的題目不懂，我就把解題的過程思路發(fā)到網(wǎng)上去，供他們自己研究，也讓他們提出不同的解題方法一起來討論。

3.課堂教學(xué)方法的多變性

我們有的時候也會感嘆，課時又不夠了，新課上不完，練習(xí)沒時間講了等等。于是，又采用了一貫的灌輸式的教育，節(jié)省了時間。在這點上，我覺得有必要改變一下。有一次下午，天氣比較熱，學(xué)生比較困。上課的時候都趴著，這個時候上課效果肯定是不好的。于是，臨時決定，把這節(jié)課改為練習(xí)課，有問題提出來，咱們一起解決。沒想到，效果卻是出奇的好，每一個學(xué)生都盡力地思考著問題，你一言我一語地提出自己的觀點，下課的時候，學(xué)生建議說，老師以后兩節(jié)課連上的時候就搞這種課。我們也能學(xué)到東西。你在上課，我們在聽，不自然地聽著聽著就睡著了，本來下午的課就比較困。我一聽好啊。只要你們能學(xué)到知識，以哪種形式上，我覺得不是重點。

知識的傳授本身就是一個枯燥乏味困難的過程，我記得有人說過，這個世界上有兩種過程是極為困難的：一是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里;二是把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋里。前者成功了叫老師，后者成功了叫老板。當(dāng)然只是一個笑話而已，卻說明了一種情況，作為知識的傳授者，傳播的過程必然是艱辛、困難、耗盡腦力的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娜.對初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實施的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2015.