喚醒冬眠的問題意識提升探究性核心素養(yǎng)

陳黎明

摘 要：實踐發(fā)現(xiàn)，課堂中學生的物理問題意識比較薄弱，隨著學生年級的遞增，其提問的意識與頻次卻呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，這與老師忽視對學生問題意識的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。學生良好的問題意識，對提升其物理核心素養(yǎng)、激發(fā)其學習物理的興趣和動機、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：問題意識;科學素養(yǎng);策略

在課堂上教師都希望學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見解，渴望學生能合作探討，互相交流，但是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生似乎沒有提問的欲望，是學生真的沒有了問題？當然不是，凡是學習新知就自然會產(chǎn)生疑問。但為什么學生不想提問呢？原因當然有很多，其中，老師不重視學生問題意識的培養(yǎng)是一個重要因素，通俗地說，學生問題意識已經(jīng)“冬眠”了。

物理學科核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構(gòu)成。在新課標要求下，物理教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及學生的科學意識和探究精神，培養(yǎng)其理性思維、勇于探究、批判質(zhì)疑。顯而易見，要讓學生保持探索科學的興趣與熱情，如果沒有強烈的問題意識，一切都只能是紙上談兵、空中樓閣。

最新的物理課程標準中提出要有助于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。要讓學生對事物敏感、好奇，并善于發(fā)現(xiàn)問題，進而提出有意義的問題。那么如何喚醒學生已“冬眠”的物理問題意識呢？我認為教師應(yīng)該注重以下幾個方面的策略。

一、讓學生“想問”——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展有賴于老師根據(jù)學生興趣所營造的“適宜的環(huán)境和氣氛”，沉悶的課堂、一成不變的灌輸肯定會讓學生沒有興趣，沒有意識去思考、去提問。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些貼近學生、妙趣橫生、引發(fā)學生內(nèi)心矛盾與沖突的實驗或情境，激發(fā)動機，強化問題意識，促使學生去探求新知。比如，在教學“動能與勢能的轉(zhuǎn)換”時，可作如下創(chuàng)設(shè)：先演示“鐵球碰鼻”的實驗，在實驗過程中，鐵球會來回蕩，在十分靠近老師的鼻子時卻不會碰著。對于這個實驗，多數(shù)同學會認為這與自己的生活經(jīng)驗相悖，會提出一些問題，并深切地想知道其內(nèi)在的奧秘。相比于老師的照本宣科，這種情境創(chuàng)設(shè)更能有效打開學生問題意識的“閥門”。

二、讓學生“敢問”——營造民主和諧的課堂氛圍

一個民主和諧的課堂氛圍對學生問題意識的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。教師要幫助學生放下包袱、克服畏難情緒。學生提出的任何問題無論難易，教師都要耐心傾聽、解答、引導，對于學生思維的閃光點給予肯定和鼓勵，并鼓舞學生生成新的問題拿到全班展示和討論。比如在學生答錯后或提出了一個老師事先毫無準備的問題時，不能依仗師道尊嚴而惱怒于學生，反而要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢想、敢說、敢問;鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威、敢質(zhì)疑老師，勇于表達自己的想法。其中有兩個問題值得注意。

1.老師不是主演而是導演

教師要備好課，提前做好準備，轉(zhuǎn)變自己的身份，不是課堂上的主演而只是課堂的組織者，教學目標的達成，是要提升學生的物理素養(yǎng)，要積極探究而不是直接灌輸。

2.要正確理解課堂民主

課堂民主不是學生漫無邊際的言論自由，要相互尊重，各抒己見;教師要尊重學生，但不是放任學生低效討論。

三、讓學生“要問”——合作、探究，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

學習的過程不是由教師直接向?qū)W生滿堂灌的過程，而是學生自己建構(gòu)知識框架的過程。知識向來不是固定、永恒不變的。它是一個探究的過程，更是探究的起點，去考察、檢驗、證實的過程。在教學中，教師要秉承學生主體性的理念，采用小組合作、探究學習的方式，讓學生在交流與合作中，產(chǎn)生問題。

四、讓學生“善問”——授人以漁，教會提問技巧

要使學生善問，必須“授人以漁”。課堂上，有些學生長期接受式的學習，不會用準確的方式表達出問題。比如，在平面鏡成像的探究中，就平面鏡成像特點，學生無法提出有探究價值的問題，只能提出一些空泛的無法探究的問題：“平面鏡為什么能成像”或“為什么大小相等”。因此，在教學活動中，教師要引導學生學會提出問題和思考問題的方法，問題要突出重點，從而提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這些對提高學生積極探究的良好物理核心素養(yǎng)十分重要，常見的提問策略有以下幾種。

1.聯(lián)系實際，從實際生活中提出問題

比如講到慣性問題時，老師可以以生活中的交通事故為例，為什么高速路上要保持很長的車距？然后引導學生從中提出一些問題。

2.從物理實驗中提出問題

物理實驗對學生有很大吸引力，教師可以設(shè)計一些有趣且貼近生活的實驗，讓學生根據(jù)實驗過程中遇到的各種有趣現(xiàn)象而提出高質(zhì)量的問題。

3.利用錯誤的前概念誘發(fā)問題

教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理問題情境，讓實驗結(jié)果與自己的經(jīng)驗思維產(chǎn)生強烈碰撞。比如在“汽化”一節(jié)中，教師就要利用“扇子的風是涼的”這一前概念性錯誤，組織小組間相互提問、質(zhì)疑，有針對地突破前概念的物理情境，引發(fā)思考和問題的產(chǎn)生。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，不僅是學生主體地位凸顯的表現(xiàn)，還是自主學習的開始，也是其科學探究性核心素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，在教學中我們要不斷努力與嘗試，喚醒學生冬眠的問題意識，努力提升其核心物理素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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