基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)研究

周平

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。而思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)圖文并茂的方式，能將教學(xué)內(nèi)容與圖文進(jìn)行緊密聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)水平。基于初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語(yǔ)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種新型的教育模式，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)合理將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有積極影響。

一、基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)接受高等英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有積極影響。但現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽略詞匯教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師忽略學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，從而走入教學(xué)誤區(qū)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響。因此，在初中階段，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)方案，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。并且，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

如教師在講解“Looking different”時(shí)，將本節(jié)課程中重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。并且，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以某一個(gè)英語(yǔ)詞匯為中心，向?qū)W生擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，教師應(yīng)將不同英語(yǔ)單詞編成順口溜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶效果。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)文章詞匯、句子的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇英語(yǔ)文章中的內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。并且，英語(yǔ)教師在課堂上浪費(fèi)大量間翻譯英語(yǔ)文章，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式。一旦學(xué)生進(jìn)行自主英語(yǔ)閱讀時(shí)，通過(guò)查字典等方式，對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行翻譯，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。因此，在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在課堂中，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備制作成圖文，有效吸引學(xué)生注意力。以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生自主分析英語(yǔ)文章中的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生能采用正確的學(xué)習(xí)方式，理解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵。

如教師在講解“Playing sports”時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。并且，根據(jù)文章主要內(nèi)容，利用多媒體制作圖文，充分利用形象思維，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效指導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生背誦優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)句、段落和文章。根據(jù)學(xué)生背誦的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改動(dòng)和復(fù)制，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但大部分初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽略寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，難以正確改動(dòng)英語(yǔ)詞匯、段落及文章，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作較為困難，失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作要求，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提出寫(xiě)作要點(diǎn)，有效幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)寫(xiě)作方式，全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

如教師在講解“Food festival”時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀文章后，自主進(jìn)行讀后感的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。在寫(xiě)作前，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)詞匯連接能力。通過(guò)此種英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方式，有效提升寫(xiě)作能力，為學(xué)生未來(lái)接受高等英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求。因此，在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞匯、閱讀及寫(xiě)作教學(xué)。在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。通過(guò)以上教學(xué)方式，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)成效，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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