小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的實(shí)踐研究

高慧

摘 要：從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象出發(fā)，本研究以教學(xué)實(shí)踐為手段，從課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的形式、難易程度、練習(xí)量、檢測反饋四個維度進(jìn)行探索和研究，總結(jié)出低年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的形式需要簡單而生動;難易程度應(yīng)該以基礎(chǔ)練習(xí)為主;練習(xí)量不宜過少，但要杜絕簡單重復(fù);對練習(xí)的反饋應(yīng)該檢測及時(shí)而溫和等策略，以期提高課堂練習(xí)效率，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí);有效性;教學(xué);研究

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象。針對這一問題，我希望能通過實(shí)踐研究找出更適合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效策略，使學(xué)生在鞏固和消化課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓課堂練習(xí)進(jìn)一步發(fā)揮提高課堂教學(xué)效率的作用。

二、文獻(xiàn)研究綜述

在中國知網(wǎng)與中國期刊網(wǎng)上分別以“有效教學(xué)”“課堂練習(xí)”“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)”為關(guān)鍵字查找，發(fā)現(xiàn)以數(shù)學(xué)課堂練習(xí)為主要研究對象的研究中，對小學(xué)低年級這一年齡層次的研究成果有許多，但過多是“淺談”等一些策略方面的理論研究，很少涉及實(shí)踐驗(yàn)證與總結(jié)。

三、主要概念界定

（一）課堂練習(xí)

本研究中，課堂練習(xí)包括小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中，新授部分中穿插的鞏固練習(xí)以及練習(xí)課中系統(tǒng)的課堂練習(xí)，不包括課后練習(xí)與回家練習(xí)等不占用課堂時(shí)間的練習(xí)。

（二）練習(xí)的有效性

它是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本研究中的有效性特指對課堂教學(xué)目標(biāo)及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的有效性。

四、實(shí)踐過程

（一）研究的主要方法

1.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，將兩個平行班分為對照組與試驗(yàn)組，在試驗(yàn)組中進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，然后通過測試的方法，得到課堂練習(xí)有效性的研究數(shù)據(jù)。

2.觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助攝像、照片等，或注視課題研究的現(xiàn)象，或探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

（二）研究的實(shí)施

本課題將同一年級三個平行班分為三組，根據(jù)總結(jié)前人關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的研究，以形式、難易程度、練習(xí)量等維度為落腳點(diǎn)，分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過課后即時(shí)測試、學(xué)生成績跟蹤對比等方式進(jìn)行研究。

實(shí)踐一

將二年級《三位數(shù)加減（練習(xí)）》的內(nèi)容進(jìn)行整合，分別形成三種課堂練習(xí)模式：A組按照現(xiàn)今流行的課堂模式，練習(xí)中創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)情境，緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，更注重課堂中學(xué)生的討論等自主探究，并在課件中插入大量吸引學(xué)生注意力的元素;B組按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)部分情境，很少引入與課堂無關(guān)的話題，以基礎(chǔ)練習(xí)為主;C組采用讓學(xué)生自主練習(xí)基礎(chǔ)部分，課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動探究的模式。

課后即時(shí)測試反饋，A組概念遺忘率最高，但應(yīng)用題理解能力最強(qiáng);B組基礎(chǔ)掌握率最高;C組學(xué)生拓展題完成度最高，但是學(xué)生間差異很大。

實(shí)踐二

以二年級《時(shí)間（時(shí)、分的認(rèn)識）》、二年級《克與千克》教學(xué)內(nèi)同為依托，各設(shè)計(jì)兩套課堂練習(xí)：A組難易程度以簡單為主，少量穿插探究難度練習(xí)。如：基本沒有復(fù)合單位換算，以臨近的兩個單位之間的簡單換算練習(xí)為主;B組以階梯難度設(shè)計(jì)練習(xí)。如：時(shí)分的簡單換算后，引入分與幾時(shí)幾分之間的換算，同一天內(nèi)兩時(shí)刻之間時(shí)間差過渡到兩天內(nèi)兩時(shí)刻之間時(shí)間差。

課后即時(shí)測試反饋，A、B組基礎(chǔ)題掌握率持平;B組總體掌握程度較高。

實(shí)踐三

通過重新剪裁二年級第二學(xué)期第一單元課堂教學(xué)內(nèi)容，將重復(fù)題型或相同知識點(diǎn)的練習(xí)量分別設(shè)計(jì)為每種2題、4題、6題三種教案，分別實(shí)施于A、B、C三組。

課后即時(shí)測試反饋，A、B組基礎(chǔ)題掌握率持平;C組總體掌握程度較低。

五、實(shí)踐對比，總結(jié)有效課策略

（一）形式簡單而生動

低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)決定了，教師要將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得貼近生活經(jīng)驗(yàn)，情境更生動有趣、直觀形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

（二）程度多易而少難

課堂練習(xí)的時(shí)間相對少，而面對的學(xué)生廣，不能實(shí)現(xiàn)全部分層式設(shè)計(jì)，因此，練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主，分層階梯要適當(dāng)小一些，可以針對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識程度的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。

（三）數(shù)量足量，少重復(fù)

從低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，練習(xí)要有一定數(shù)量，但課堂的時(shí)間有限，課堂練習(xí)要與效果成正比，不能機(jī)械重復(fù)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必須覆蓋該堂課的知識點(diǎn)，因此必須保證內(nèi)容的完整性、技能的典型性、選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習(xí)效果，克服隨意性、盲目性，在忌多、亂、雜的同時(shí)做到練、編、改的形式多樣，增強(qiáng)趣味性。

（四）檢測及時(shí)而溫和

在課堂練習(xí)的反饋中，教師應(yīng)該對學(xué)生采取正面評價(jià)，對于錯誤，要在糾正的同時(shí)，善于捕捉其錯誤中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。針對低年級學(xué)生，課堂評價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價(jià)過程中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

六、問題與展望

通過對本次研究成果的小結(jié)，研究者發(fā)現(xiàn)本次研究的實(shí)踐范圍比較片面，在普適方面還有很多的不足之處，希望能在今后對此科研課題的進(jìn)一步深化研究中，可以調(diào)整研究對象，擴(kuò)大研究范圍，將研究推廣至其他年級或地區(qū)的學(xué)生，以縮小研究誤差，提高研究的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008-06.