初中歷史教學(xué)有效性的策略研究

陳春苗

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要前提，是在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。有限的教學(xué)時(shí)間能否被充分利用，教學(xué)功能能否最大限度發(fā)揮，育人目標(biāo)能否最終達(dá)成，都取決于學(xué)生是否在課堂上獲得有效學(xué)習(xí)。為提高初中歷史教學(xué)有效性，教師應(yīng)在以生為本的原則引領(lǐng)下，在導(dǎo)入階段精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂中間環(huán)節(jié)運(yùn)用多元化教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生探究;并布置創(chuàng)新型作業(yè)，提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學(xué);有效性;策略

“讀史使人明智?！睂W(xué)好歷史不僅可以提高學(xué)生的歷史思辨意識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人格，還對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容還是教學(xué)方法上都存在很多弊端。教師的灌輸式教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成歷史教學(xué)高耗低效的不良狀況。新課改理念引領(lǐng)下，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施改革創(chuàng)新，教師應(yīng)向45分鐘要質(zhì)量，在課堂上實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的雙主體雙向互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初中歷史教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的良好效果，歷史教學(xué)有效性才能得以真正提升。

一、導(dǎo)入階段精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

在歷史課堂教學(xué)中唯有激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們主體性，教學(xué)才能更有效。而激發(fā)學(xué)生興趣，教師要善于在課堂開始階段就將學(xué)生牢牢吸引住。在初中歷史教學(xué)中，教師首先要設(shè)置先聲奪人的新穎獨(dú)特的導(dǎo)入方式，精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。歷史課的導(dǎo)入應(yīng)該遵循針對(duì)性原則、趣味性原則、啟發(fā)性原則、多樣性原則，但是為避免冗長(zhǎng)的導(dǎo)入喧賓奪主，教師還要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔性，要迅速將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生的身心都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在初中歷史部編版教材《星星之火，可以燎原》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備將《南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師》的示意圖展示出來(lái)，教師則扮演導(dǎo)游的角色，引領(lǐng)學(xué)生一起出發(fā)踏上“紅色旅途”;再如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課教學(xué)導(dǎo)入階段，教師則可以利用多媒體將以中國(guó)東南沿海地圖作為背景，以聞一多像作為主體的圖片展示出來(lái)，然后引領(lǐng)學(xué)生觀看《七子之歌·臺(tái)灣》的MV，并提出“臺(tái)灣是怎樣離開母親懷抱的呢？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生求知欲望。

二、在課堂中間環(huán)節(jié)運(yùn)用多元化教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生探究

成功導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)之后，教師要在包括主題探究、鞏固強(qiáng)化、總結(jié)拓展在內(nèi)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中凸顯學(xué)生主體性，運(yùn)用多元化教學(xué)法將學(xué)生的注意力有效保持在學(xué)習(xí)、探究當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，并助益學(xué)生深入學(xué)習(xí)。除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境之外，在主題探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境也是激發(fā)、保持學(xué)生興趣的有效舉措。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、問(wèn)題情境、實(shí)物演示情境、角色扮演情境等引領(lǐng)學(xué)生探究。在鞏固強(qiáng)化階段，教師則可以運(yùn)用變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固提升。另外，在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師可以立足于教材進(jìn)行適度拓展，為學(xué)生提供廣泛、深入地了解和教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師還可以針對(duì)拓展部分的內(nèi)容提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)生新的認(rèn)知沖突引發(fā)出來(lái)，助益學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如在“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，并借助多媒體實(shí)施教學(xué)。教師在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中將《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的人物（87版《紅樓夢(mèng)》中的人物）展示出來(lái)，并要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上搶答“金陵十二釵”這一問(wèn)題;然后教師將《紅樓夢(mèng)》書影和相關(guān)影視劇畫面展示出來(lái)，并就《紅樓夢(mèng)》的基本概況、創(chuàng)作特點(diǎn)、主要內(nèi)容、影響等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上回答。關(guān)于昆曲和京劇部分內(nèi)容，教師也可以采取“多媒體展示+搶答”的形式開展教學(xué)。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師則可以將昆劇、京劇在新時(shí)代的傳承、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并引導(dǎo)學(xué)生探究以昆劇、京劇為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化如何在新時(shí)期獲得更好的傳承、發(fā)展。

三、布置創(chuàng)新型作業(yè)，提高學(xué)生能力

在初中歷史教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)可以達(dá)到鞏固教學(xué)效果、提升學(xué)生能力的不可或缺的環(huán)節(jié)。但以往的歷史教學(xué)中，教師的作業(yè)布置僅僅以鞏固教學(xué)效果為目的，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式單一，不僅無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，還制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新課改背景下，初中歷史作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。教師要在趣味性原則、綜合性原則、人文性原則、開放性原則的引領(lǐng)下，布置創(chuàng)新型作業(yè)和有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、發(fā)展學(xué)生能力的多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如在學(xué)完“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”部分內(nèi)容后，教師可以布置“如果你是南宋時(shí)期的一名商人，你沿江而下往江東看望一個(gè)居住在鄉(xiāng)下的朋友，你沿途可以看到哪些經(jīng)濟(jì)作物”的作業(yè)讓學(xué)生完成;學(xué)完“安史之亂與唐朝衰亡”“戊戌變法”等內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)他們分組創(chuàng)編歷史情景劇，將他們的聰明才智充分調(diào)動(dòng)起來(lái);教師還可以布置“作業(yè)自選超市”，讓學(xué)生從畫地圖講歷史、學(xué)寫歷史小論文、創(chuàng)編歷史小故事等作業(yè)形式中選擇自己所喜歡的來(lái)完成。在多元化、創(chuàng)新型作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生的能力得以有效提升。

總而言之，新課改時(shí)期的一線初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中做到“導(dǎo)”“學(xué)”并重，在課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略充分激發(fā)學(xué)生的主體性，教師還要做好學(xué)生自主探究過(guò)程中的引路人，讓學(xué)生在課堂上得以高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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