為學(xué)困生架起一座“綠色橋梁”

孫玲敏

摘 要：學(xué)困生是語文老師在教學(xué)中遇到的最棘手的問題。教師應(yīng)善用正確的教學(xué)策略：樹立自信，喚起求知欲望;激發(fā)動力，提高學(xué)習(xí)興趣;建立幫扶，促其共同進(jìn)步;形成合力，共促健康成長。抓住每個教育契機(jī)，對他們的情感、興趣和動機(jī)等非智力因素進(jìn)行及時調(diào)控，為他們架起一座心靈交匯的“綠色橋梁”，讓學(xué)困生在一種民主、和諧的課堂氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：調(diào)動;學(xué)困生;非智力因素;架起;綠色橋梁

在語文教學(xué)中，學(xué)困生一直是語文教師最棘手的問題，無論在教育還是教學(xué)上都給教師帶來了很大的困擾。學(xué)困生是班級的落伍者，表現(xiàn)為：缺乏自信，自卑心理嚴(yán)重;認(rèn)知水平低，理解思維能力差;學(xué)習(xí)沒興趣，缺乏動力;不懂學(xué)習(xí)方法，效率低;學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏父母管教……長此以往，他們與優(yōu)生的差距越來越大。有些孩子面對一次又一次的失敗，漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之，對語文產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。在語文學(xué)業(yè)評價中，后30%～10%的學(xué)生，學(xué)困生占的比例最大。要做好學(xué)困生的工作，不是一朝一夕的事。為此，我一直在努力地做著，也一直困惑著：在教學(xué)實踐中，語文教師該如何合理地采用教學(xué)策略與方法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)困生的這些非智力因素，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果呢？

一、樹立自信，喚起求知欲望

學(xué)困生因成績不理想，又加上家長時常的責(zé)罵、優(yōu)生的歧視，自尊心受到傷害，自卑感較重，往往會產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以至于學(xué)習(xí)越來越差。因此，要轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，首先就得讓他們樹立自信心。

1.用愛心點燃希望之火

身為語文老師，我們無論是課內(nèi)還是在課外，都要像慈母一樣，對學(xué)困生有一顆愛心。因為學(xué)困生在成長的過程中，與其他同學(xué)相比，受冷落，受排斥，被諷刺，遭冷眼的經(jīng)歷較多，他們的內(nèi)心更渴望溫暖，更需要愛。因此，教師只有從心底里關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)困生，使其感受到老師的愛，從而喜歡上語文課，正所謂是“親其師，信其道”。也正因為老師的愛，點燃了他們心中的希望之火，并將這種愛無形地轉(zhuǎn)化為積極向上的前進(jìn)動力。關(guān)愛是一座橋梁，而我們所搭建的這座橋梁正是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的綠色通道，這條通道給了學(xué)困生前進(jìn)的勇氣和力量。當(dāng)這種愛像涓涓細(xì)流流入學(xué)生心田的時候，便會使其自覺地轉(zhuǎn)化為對知識的渴求和對老師、同學(xué)的信任和友愛，而這種愛也正是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥。

2.讓鼓勵與信任伴隨左右

學(xué)困生成績差，會覺得自己樣樣都不如別人，內(nèi)心相當(dāng)苦惱。因此，教師應(yīng)該滿懷熱情，鼓勵加信任，使其增強(qiáng)信心，向成功邁進(jìn)。

教學(xué)中，教師要用鼓勵的語氣和贊賞的態(tài)度對待學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，消除他們的膽怯和自卑心理。當(dāng)學(xué)生回答得好時，教師就應(yīng)該毫不吝嗇地用“不錯、很好”等激勵評語給予表揚;如果對他們的回答不是很滿意，教師先不妨給他一個微笑，再引導(dǎo)他們改正錯誤，向成功邁進(jìn);當(dāng)學(xué)生面對難題感到束手無策時，教師應(yīng)及時緩沖壓力并給予鼓勵：“沒關(guān)系，先聽聽其他同學(xué)的，誰來幫幫他？”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，又使他們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識。教學(xué)藝術(shù)大師于永正老師，在語文課堂中為了指導(dǎo)一位女生讀好一個語句，他一遍又一遍地鼓勵她讀，一次又一次地教給讀的方法。直至第八遍這個女生才把句子讀正確、流利。期間，我們聽不到教師的一句訓(xùn)斥，看不出老師的一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。也正因為老師的鼓勵，幫助這位學(xué)困生消除了畏難情緒，從而樹立起了學(xué)習(xí)的信心。一句俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！逼湔f的就是這個道理。

與此同時，我們還要給予學(xué)困生充分的信任，讓他們重拾自我，改變自我。潘昌湘老師，他常用“你能行”的心理暗示的手法，對學(xué)生充滿了信任，直接激起了學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的信心。因此，當(dāng)學(xué)困生成績不理想時，教師千萬不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，要相信他們一定會進(jìn)步的，一定會成為優(yōu)秀的學(xué)生。

教師的鼓勵就是一束陽光，溫暖著每一位后進(jìn)生的心田;教師的信任是一座橋，聯(lián)結(jié)著教師與學(xué)生的心靈之河。一次鼓勵將會成為一個學(xué)困生求知的起點;一次信任將會成為學(xué)困生進(jìn)步的轉(zhuǎn)機(jī)。

3.讓閃光點在賞識中“發(fā)光”

雖然是學(xué)困生，但他們也有閃光點，也都希望得到別人的認(rèn)可。心理學(xué)研究表明：人人都渴望被表揚，小學(xué)生更是如此。因此，在語文課堂中，我們要善于挖掘這些學(xué)困生的閃光點，并給予他們充分的肯定和表揚。

在課內(nèi)外，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績不是很好，但與同學(xué)交流時語感不錯，那語文老師就要放大她的閃光點。課堂上，不妨請她來朗讀，如果朗讀得不錯，就號召全班同學(xué)為她鼓掌，還可以請他當(dāng)小老師來領(lǐng)讀;當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)困生書寫比較工整，不妨讓他上臺書寫……就這樣，只要他們每次取得一點進(jìn)步時，我們就及時肯定，加大表揚。例如，這次課文讀得很流利，那次作業(yè)寫得比以前工整，這次默寫只錯三個詞等等。這樣，這些孩子從老師和同學(xué)的肯定中就會正確認(rèn)識自我：原來自己也有優(yōu)點。于是會變得越來越有自信，在課堂上他們會表現(xiàn)得非常積極，即使是有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課，他們也都會把手舉得高高的，“自卑”這個敵人已徹底被他們戰(zhàn)勝了。

因此，教師要及時捕捉學(xué)困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，并刻意地放大他們的閃光點;善于捕捉任何一個轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，不失時機(jī)地給予鼓勵，這樣，孩子們就會變得更加自信。

二、激發(fā)動力，提高學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：尤其是學(xué)困生，對學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，他們對學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生抵觸、厭倦心理，而這種消極的情緒將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，語文課堂上，教師就要運用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動持續(xù)地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.善用幽默，引發(fā)樂趣

課堂上，學(xué)困生的注意力往往是不夠集中的，因此，學(xué)習(xí)效率相對低下。眾多教學(xué)實踐證明：幽默教學(xué)法對于吸引學(xué)生注意力、形成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)、活躍課堂氣氛起著重要的作用。詼諧幽默的課堂不但能激起學(xué)困生情感上的共鳴，還可以像催化劑一樣，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣并迅速“反應(yīng)”，使原本沉悶乏味的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。因此，在語文課堂上，教師要善于巧妙運用幽默的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“撥與拔”“厲與歷”這兩組生字時，學(xué)生很容易把形近字、同音字混淆在一起。尤其是班中的學(xué)困生，多次提醒也不見效。于是經(jīng)過仔細(xì)推敲，我設(shè)計了一個幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法指導(dǎo)識字。課堂上，我講述道：“有一只小白兔，種了一個很大的蘿卜。一天，它去地里拔，可怎么拔也拔不動。于是，它叫來了很多好朋友一起動手拔。所以，‘拔這個字是‘扌加個‘朋友的‘友，那‘友字上的一點就是那個大蘿卜（我隨機(jī)在黑板上寫了“拔蘿卜”）;而這個‘撥字，是‘扌加一根‘頭發(fā)的‘發(fā)字，你們想，單用一根頭發(fā)能拔得動大蘿卜嗎？（學(xué)生大笑）所以，這個‘撥只能輕輕地‘撥撥燈芯”（我又在黑板上寫了“撥燈芯”）。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來。尤其是平時幾乎不舉手的學(xué)困生，他們也受到了啟發(fā)，紛紛舉手：“老師，我能區(qū)分‘厲和‘歷了，‘廠里有‘萬人能不‘厲害嗎？辦‘廠只靠‘力氣只能成為‘歷史。”……在幽默的課堂氣氛中，他們不但學(xué)到了新知，而且也讓這些學(xué)困生明白了：原來學(xué)習(xí)語文并不是枯燥乏味的，也是有樂趣的。而語文學(xué)習(xí)對他們來說不再感覺是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，從而越學(xué)越愛學(xué)。

2.分層教學(xué)，體驗成功

教育心理學(xué)研究表明：成功不僅給人以鼓舞，給人以力量，還給人以興趣。成功除了能給學(xué)生心理上帶來愉悅感，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。因此，課堂上，教師應(yīng)因人而異，努力為學(xué)困生創(chuàng)造條件讓其獲得成功，從而激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實踐中，我們可以嘗試采用分層教學(xué)法。第一步：事先作準(zhǔn)備。在課前先告訴學(xué)困生課堂上老師要提的問題，如下節(jié)課要學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，我會讓他們事先做好準(zhǔn)備：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？……課堂上，就特意讓他們回答這些問題，由于事先有準(zhǔn)備，如果他們回答得不錯，教師就伺機(jī)表揚他們。這些學(xué)生將會為自己第一次嘗到成功的甜頭而欣喜。就這樣，一次、兩次……經(jīng)過一段時間的鍛煉，這些學(xué)困生舉手的次數(shù)就會越來越多。到第二步時，課前不再事先給他們題目，而是在課堂上讓他們嘗試回答一些簡單的問題、做一些基本題，如果他們答對了、做對了，就立即加以表揚。第三步：讓他們學(xué)會評價別人。當(dāng)其他學(xué)生回答了問題，就把小老師的頭銜給這些學(xué)困生，讓他們來評價，他們在評價別人的同時，自身素質(zhì)也不斷得到了提高。第四步：提高訓(xùn)練要求，讓他們獨立回答一些難度較高的題目。就這樣，這些學(xué)困生從開始的低目標(biāo)、小起點，然后到難度逐漸提高，一步步體驗到了成功的歡樂。于是，他們學(xué)習(xí)的動力也來了。

除此之外，我們還可以用“實現(xiàn)目標(biāo)+獎勵”的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。一開學(xué)初，教師可以讓他們制訂自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每單元小考查前讓他們制定自己的目標(biāo)分。當(dāng)實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我就根據(jù)小學(xué)生喜歡獎勵的心理特點，投其所好，設(shè)置了：發(fā)獎品、作業(yè)減量、考查加分等獎勵機(jī)制。通過“獎勵”這一機(jī)制，幫助學(xué)困生點燃了“渴望進(jìn)步”“期盼成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生在品嘗到第一次成功的喜悅之后，學(xué)習(xí)的興趣就來了，于是就有可能爭取第二次，第三次……第N次的成功。

3.搭建平臺，彰顯主角

學(xué)困生因自身和其他客觀因素的影響，對語文產(chǎn)生的興趣往往沒有持久性。因此，教師要根據(jù)學(xué)困生本身的特點和特長為他們搭建展示的平臺，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彰顯主角，通過豐富的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂上，教師可以根據(jù)課文的特點適時地在課中或課末帶動學(xué)生進(jìn)行朗誦、分角色表演、小品、辯論賽、演課本劇等展示活動。通過展示這一平臺，激發(fā)并穩(wěn)定學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。表演時，尤其要照顧這些學(xué)困生，盡量給他們創(chuàng)造當(dāng)主角的機(jī)會，避免他們只當(dāng)陪襯的角色。例如，學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時，為了鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)課文特點和學(xué)生的喜好，進(jìn)行了一個分角色表演的活動，在他們分組準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我特地請了幾個朗讀、表演不錯的學(xué)困生上來表演。由于準(zhǔn)備充分，安排合理，他們表演得相當(dāng)出色。小木偶那笑嘻嘻的表情、小紅狐的狡猾、小兔子的溫柔……都被他們表演得淋漓盡致。那堂課上得很成功，學(xué)生一次次把最熱烈的掌聲送給了他們。面對其他學(xué)生的一次次掌聲，這些學(xué)困生笑得是多么燦爛。在表演結(jié)束后，評他們?yōu)椤白罴研⊙輪T”?；顒又?，他們不但體會到了自我的價值，而且充分品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓這種興趣一直保持下去。

三、建立幫扶，促其共同進(jìn)步

有些學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有自覺性，往往要在教師的督促下才能完成作業(yè)，他們也時常因心不在焉，屢次來請教同樣的問題，但最后在考試中仍然會犯同樣的情況，我們對于這樣的事也往往會身心疲憊。心理學(xué)研究表明，共同學(xué)習(xí)，往往比一個人學(xué)習(xí)更有趣，更有積極性。鑒于群體學(xué)習(xí)對個人的促進(jìn)作用，教師應(yīng)適時地為學(xué)困生創(chuàng)造一種“伙伴互助式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們架一座“一對一”幫扶“橋梁”，開展“師徒結(jié)對”活動，由優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。讓“一加一”的孩子同桌，進(jìn)行幫助和監(jiān)督。課堂上及時提醒學(xué)困生專心聽講，記好筆記，作業(yè)時及時解難;課后隨時抽背課文，有針對性地給學(xué)困生編題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練……這樣，以點帶面，使學(xué)困生在互助友愛，輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識。同時，開展比學(xué)趕幫超活動，定期與不定期地進(jìn)行評比，看看哪組師徒合作效益最高，就評為“最佳師徒獎”。

“一加一”幫扶，是一條提高學(xué)困生進(jìn)步的綠色通道，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又加快了學(xué)困生的進(jìn)步。

四、形成合力，共促健康成長

孩子的健康成長除了學(xué)校教育，家庭的教育也是至關(guān)重要的。家校攜手，形成合力是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。因此，為了共同改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為或思想動態(tài)，為了學(xué)困生的健康成長，教師要架起一座家校溝通的橋梁，定期或不定期地與家長取得聯(lián)系，通過家訪、家長會等多種形式與家長進(jìn)行溝通，交流學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、存在問題、家庭輔導(dǎo)等。把孩子的點滴進(jìn)步和對他們的表揚與肯定及時反饋給家長，讓家長一起分享孩子成功的喜悅，并再次鼓勵子女，使孩子感受到來自家庭的溫暖，使他們相信自己“我也是很棒的”，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。

我想，給學(xué)困生多一份愛心、耐心、關(guān)心、偏心、信心，為學(xué)困生架起一座“綠色橋梁”，盡心盡力關(guān)注學(xué)困生的學(xué)情，不拋棄，不放棄，持之以恒，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。我深信：“付出總有回報”“功夫不負(fù)有心人”，堅持就是勝利，將會收到事半功倍的效果。

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