小學(xué)班主任班級(jí)協(xié)同管理體制構(gòu)建研究

張寶玲 張琦

摘 要：小學(xué)班主任受制于諸多因素，導(dǎo)致班級(jí)管理難以達(dá)到最佳效果。在班級(jí)管理過程中構(gòu)建協(xié)同管理體制，將其他任課教師、家委會(huì)、班干部納入其中，可以減輕小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作強(qiáng)度，有效提高班級(jí)管理水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任工作的多邊雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;協(xié)同管理;任課教師;家委會(huì);班干部

中圖分類號(hào)：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的起步階段，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，班級(jí)管理的水平直接決定著小學(xué)階段受教育質(zhì)量的高低。目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的重任落在班主任肩上。毋庸置疑，小學(xué)班主任是班級(jí)運(yùn)行的核心，是班級(jí)文化的靈魂，是家校一體教育鏈條的共同紐帶，在班級(jí)管理過程中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。但是小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中受制于眾多因素，靠一己之力難以達(dá)到最佳管理效果。因此，可以考慮在班級(jí)管理過程中構(gòu)建協(xié)同管理體制，提高班級(jí)管理水平。

一、影響班主任班級(jí)管理的因素

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，囿于諸多影響班級(jí)管理質(zhì)量的因素，難以達(dá)到最佳管理效果。有必要梳理其影響因素，以便有的放矢地予以協(xié)調(diào)解決。

其一，時(shí)間上的局限性。雖然小學(xué)班主任基本上全天待在學(xué)校，但是并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)間的無(wú)縫隙覆蓋。除了上下學(xué)帶班和給該班級(jí)上課，班主任并不能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)。小學(xué)生課程涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、思想品德、健康、法制、信息技術(shù)、地方課程，班主任往往由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師兼任，大量的其他課程時(shí)間、下課時(shí)間、自主活動(dòng)時(shí)間成為班主任的監(jiān)控盲區(qū)。如何在這些時(shí)間段履行班級(jí)管理職責(zé)，對(duì)學(xué)生的安全、學(xué)業(yè)、班級(jí)事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，是班主任要考慮的問題。將其他教師納入到班級(jí)協(xié)同管理的框架中，實(shí)屬必要。

其二，知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三章第十一條明確規(guī)定，“取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。雖然小學(xué)班主任普遍達(dá)到了國(guó)家的最低要求，條件好的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了師資大學(xué)本?？苹踔脸霈F(xiàn)了研究生教師，但是不能回避的一點(diǎn)是小學(xué)班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次仍然不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的需求。2012年教育部下發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出基本要求，“這是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。面對(duì)新形勢(shì)下的變革，小學(xué)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后。”[1]

另外，小學(xué)教師女性比例過高，導(dǎo)致女班主任比例也過高。女性的特點(diǎn)是偏重于感性知識(shí)，欠缺理性知識(shí)，而小學(xué)生恰好處于喜歡問為什么的年齡段。如果班級(jí)管理過程中一味地使用班主任權(quán)威，而非使用知識(shí)吸引力和感性理性平衡的人格魅力，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生反感、抵觸、懷疑，降低班級(jí)管理實(shí)效。如何拓寬班級(jí)管理的師資渠道，建立起涵蓋各類知識(shí)背景和不同性別的班級(jí)管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，是班主任提高班級(jí)管理效果必須考慮的問題。

其三，年齡上的局限性。小學(xué)班主任年齡跨度從20多歲到50多歲，而小學(xué)生的年齡跨度從6歲到12歲。因此班級(jí)管理面臨代溝的問題。雖然小學(xué)班主任為了工作的需要盡量讓自己貼近兒童生活，但是不能否認(rèn)年齡的差距必然導(dǎo)致心理距離這一現(xiàn)實(shí)。從工作實(shí)踐來(lái)看，愿意把班級(jí)的事情告訴班主任的，往往是責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生干部和少數(shù)性格外向的普通同學(xué)。更多的學(xué)生按照孩子世界的規(guī)則處理糾紛，報(bào)告老師的學(xué)生容易受到孤立。在這種情況下，班主任如何及時(shí)獲知班級(jí)動(dòng)向，預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)，將可能影響班級(jí)穩(wěn)定的苗頭扼殺在萌芽之中，顯然得將學(xué)生骨干納入到協(xié)同管理體制中。

“班主任教師除工作內(nèi)容多、工作時(shí)間長(zhǎng)以外，還承擔(dān)著巨大的工作壓力，而工作壓力往往來(lái)源于班主任工作中學(xué)生安全、心理、學(xué)習(xí)等部分。”[2]作為小學(xué)班主任，幾乎要從早到晚操心，既要處理好自己的課程，還要操心班級(jí)事務(wù)，班級(jí)事務(wù)事無(wú)巨細(xì)都要班主任過問。這種工作強(qiáng)度，既增加了小學(xué)班主任的工作強(qiáng)度，也增加了職業(yè)倦怠感。很多小學(xué)班主任以不當(dāng)班主任為幸事，反映了小學(xué)班主任這一工作壓力的巨大。存在這一壓力的原因，除了前述三個(gè)因素之外，班主任單打獨(dú)斗進(jìn)行班級(jí)管理是重要原因。如能構(gòu)建協(xié)同管理體制，分擔(dān)班主任的壓力，讓班主任可以集中精力處理更加核心的班級(jí)問題，則班級(jí)管理的質(zhì)量必有提升。

二、班級(jí)協(xié)同管理體制的構(gòu)建

基于上述認(rèn)識(shí)，構(gòu)建班級(jí)協(xié)同管理體制，配合班主任的正面工作，既顯必要，也為可行。下列三個(gè)群體是班級(jí)協(xié)同管理體制的主力軍，應(yīng)當(dāng)也完全可以納入到班級(jí)協(xié)同管理體制，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量。

（一）其他任課教師

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。雖然這句話是談高校思政工作的，但是這個(gè)工作思路完全可以為小學(xué)班主任班級(jí)管理所借鑒，即要用好班主任這個(gè)主渠道，提升班主任班級(jí)管理的實(shí)效性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課的任課教師都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各門課的任課教師參與班級(jí)管理，與班主任班級(jí)管理同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

在我們的教育過程中，學(xué)生總有一種“親其師，信其道，樂其學(xué)”的現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而相信老師說的話，接受老師的引導(dǎo)，愛學(xué)這位老師教授的課程。小學(xué)班主任一般是語(yǔ)文老師，雖然重要，但是也僅是小學(xué)生眾多課程中的一門。任課教師要制定教好本門課程的目標(biāo)，引導(dǎo)好所教班級(jí)的學(xué)生，學(xué)風(fēng)濃厚、班風(fēng)積極、樂學(xué)本門課程。在小學(xué)生的各門課程中，總有幾門是受其歡迎的，任課老師是受其喜歡的。如果任課教師能在正常的課堂教學(xué)中穿插正能量的引導(dǎo)，則不僅任課教師個(gè)人負(fù)責(zé)的課程質(zhì)量提高，而且班風(fēng)會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到升華，班級(jí)管理效果會(huì)在無(wú)聲無(wú)形中得到提高。其他任課教師的這種參與班級(jí)管理的方式，效果往往比班主任耳提面命要好。在這個(gè)多邊關(guān)系中，學(xué)生、任課教師、班主任任意雙邊都會(huì)雙贏。這也是構(gòu)建班級(jí)協(xié)同管理體制的價(jià)值所在。

（二）家委會(huì)

現(xiàn)在家校一體的管理理念已被廣大小學(xué)普遍認(rèn)可接受，在實(shí)踐中也有學(xué)校嘗試發(fā)揮家委會(huì)在班級(jí)管理中的作用，但是力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也差強(qiáng)人意。2019年在校的小學(xué)生，其家長(zhǎng)一般是80后，教育理念比較科學(xué)現(xiàn)代，受教育程度多在中高等教育，從事工作涵蓋了各行各業(yè)。這是一種寶貴的資源，如果能夠?qū)⑵浼{入到協(xié)同管理體制中，發(fā)揮家委會(huì)和各位家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，其班級(jí)管理效果往往超出預(yù)期。

從情感上來(lái)說，家委會(huì)和各位家長(zhǎng)有參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)榻鉀Q班級(jí)問題，給班級(jí)樹立一個(gè)良好的班風(fēng)，提高班級(jí)管理水平，幫助班級(jí)活動(dòng)順利進(jìn)行，自家孩子也會(huì)受益。因此班主任在班級(jí)管理事務(wù)中要大膽啟用家委會(huì)，大膽發(fā)揮家委會(huì)的這種主動(dòng)性。

在實(shí)踐中，家委會(huì)往往組織家長(zhǎng)參與班級(jí)集體活動(dòng)，輔助班主任工作，減輕班主任的工作強(qiáng)度。組織老爸老媽開講等活動(dòng)，讓擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)作為編外師資登臺(tái)給班級(jí)做講座，培養(yǎng)濃厚的學(xué)風(fēng)，助推積極向上的班風(fēng)。做好班級(jí)管理工作要巧借校外力量，“校內(nèi)外結(jié)合為學(xué)生提供創(chuàng)造空間”。[3]利用家長(zhǎng)們處于各行各業(yè)的便利條件組織校外游學(xué)、研學(xué)、參觀、讀書會(huì)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極向善，樹立正能量的班級(jí)風(fēng)氣。這些工作，班主任難以獨(dú)立完成，而家委會(huì)卻可以。在這個(gè)多邊關(guān)系中，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任任意雙邊都會(huì)雙贏。如能將家委會(huì)納入?yún)f(xié)同管理體制，實(shí)現(xiàn)家委會(huì)和班主任工作的校內(nèi)外對(duì)接，則可將班主任對(duì)學(xué)生的課堂教育與校外教育銜接起來(lái)，可將班主任班級(jí)管理與家委會(huì)管理銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子管理、引導(dǎo)、教育的360°無(wú)縫隙覆蓋，最終提高班級(jí)管理水平。

（三）班干部

“每個(gè)班的成功管理都依靠一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍?！盵4]在實(shí)踐中，小學(xué)的班干部往往比中學(xué)和大學(xué)的班干部更有新鮮感、參與感，因而用好這支隊(duì)伍，將其納入到協(xié)同管理體制中，則班級(jí)管理工作可收事半功倍之效。“班干部參與管理班級(jí)事務(wù)不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還可以擴(kuò)展學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，使得學(xué)生的自我管理能力得以提高，潛能得以釋放?！盵5]因?yàn)榘喔刹客瑫r(shí)擁有小學(xué)生和學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)身份，擁有班主任、其他任課教師、家委會(huì)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

班干部本身是小學(xué)生，對(duì)于班級(jí)里可能會(huì)出現(xiàn)的共性的問題能有一個(gè)預(yù)判。例如，臨近考試班級(jí)里會(huì)有焦慮情緒，臨近放假班級(jí)里會(huì)有躁動(dòng)情緒，高個(gè)同學(xué)有欺負(fù)矮小同學(xué)的現(xiàn)象，家庭不健全的孩子會(huì)有敏感多疑等心理問題，自律性差的同學(xué)有違紀(jì)苗頭，家庭條件好的孩子容易出現(xiàn)小團(tuán)體，等等。了解這些有利于班主任在班級(jí)管理中未雨綢繆。

班干部同時(shí)是學(xué)生干部，這個(gè)身份使其自豪，勇于承擔(dān)班級(jí)輔助管理的職責(zé)。媒體報(bào)道2017年7月26日，甘肅省威武市涼州區(qū)在全區(qū)公檢法系統(tǒng)競(jìng)職筆試中，聘請(qǐng)18名少先隊(duì)員擔(dān)當(dāng)“監(jiān)考官”，結(jié)果收到了意想不到的效果。小學(xué)生“秉公執(zhí)法”，當(dāng)場(chǎng)抓住25名作弊者。事實(shí)證明，小學(xué)生班干部的責(zé)任心是各個(gè)學(xué)段最強(qiáng)的。班級(jí)出現(xiàn)了問題，普通同學(xué)可能不會(huì)報(bào)告，但是班干部往往會(huì)出于責(zé)任心報(bào)告班主任?！叭绻茉诎嘀魅喂ぷ髦蟹砰_手來(lái)，發(fā)揮班干部的領(lǐng)袖作用，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，做一名班主任非但不累，而且會(huì)是一件很幸福的事情?！盵6]實(shí)踐證明，被普通學(xué)生視為經(jīng)常打小報(bào)告的學(xué)生一般都是班干部。班干部是班主任班級(jí)管理的重要抓手，將其納入?yún)f(xié)同管理體制，發(fā)揮好其獨(dú)特作用，則班主任的班級(jí)管理會(huì)容易許多。能讓普通學(xué)生自治的事情就不動(dòng)用小組長(zhǎng)，能讓小組長(zhǎng)處理的事情不要用班長(zhǎng)，能用班長(zhǎng)處理的事務(wù)不動(dòng)用班主任。讓每個(gè)班干部感受到參與班級(jí)管理的成就感。在這個(gè)多邊關(guān)系中，普通學(xué)生、班干部、班主任任意雙邊都會(huì)雙贏。普通學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)平穩(wěn)運(yùn)行而受益，班干部會(huì)因?yàn)榉e極參與管理而感受到自身的價(jià)值，班主任則可以集中精力處理核心問題。很多有經(jīng)驗(yàn)的老班主任反映，班干部得力，班主任會(huì)很省心正是這個(gè)道理。

小學(xué)階段是受教育生涯的開端。如能處于一個(gè)風(fēng)清氣正的班級(jí)，是一個(gè)孩子的幸運(yùn)，也是小學(xué)班主任的責(zé)任。在班主任受制于諸多因素的情況下，在班級(jí)管理過程中構(gòu)建協(xié)同管理體制，既可減輕小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作強(qiáng)度，又可有效提高班級(jí)管理水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任工作的多邊雙贏。

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[6]楊雪.讓每名學(xué)生參與班級(jí)管理[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（6）：62.

作者簡(jiǎn)介1.張寶玲，女，41歲，本科學(xué)歷。1997年7月參加工作，小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)在棗莊市山亭區(qū)城頭中心校任教。市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，區(qū)先進(jìn)個(gè)人，區(qū)教學(xué)能手。

2.張琦，女，41歲，本科學(xué)歷。1996年7月參加工作，小學(xué)二級(jí)教師?，F(xiàn)在棗莊市山亭區(qū)城頭中心校任教，市級(jí)課改標(biāo)兵，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀班主任。