編演課本劇，讓語文走進學(xué)生心里

陳敬容

課本劇是一種戲劇表演形式，是教師和學(xué)生根據(jù)課文和學(xué)校生活編寫和排練的。通過創(chuàng)造情境和角色扮演，展示了文本的故事情節(jié)和主題，反映了學(xué)校生活。它在活躍課堂文化、享受教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促使學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、編演課本劇的意義

（一）契合學(xué)生的心理特點

學(xué)生生性活潑，他們有強烈的表演欲望，也有潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的心理特點，掌握文本的表演點，組織學(xué)生表演，使文本在學(xué)生面前生動地展現(xiàn)出來。編演課本劇滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，有助于師生、生生之間的互動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)，讓語文走進學(xué)生心里。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標明確指出，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與實踐活動的習(xí)慣。編演課本劇正是一種實踐性很強的活動，它建立在表情朗讀、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，極富創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要具備一定的語言基礎(chǔ)，如口頭表達、閱讀理解、寫作能力，還要具備戲劇表演的素質(zhì)，如舞蹈技能、組織協(xié)作能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)等。學(xué)生在表演中充分融入角色，再現(xiàn)文本場景，同時滲透自己的言行，能有效促進綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

編演課本劇能讓學(xué)生親自體驗文中的情境，感受文中的情感。例如，《荷葉圓圓》中有一段描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒把荷葉當成不同的游樂場，準確生動地運用了“躺”“立”“蹲”“游來游去”這幾個動詞。為了讓學(xué)生體驗到樂趣，筆者組織學(xué)生進行課本劇表演。他們的表演非常投入、逼真，使得課堂氣氛瞬時活躍起來，這時再順勢引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，還深刻地體驗了課文中的思想情感。同時，也最大限度地激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了審美情趣。

二、編演課本劇的教學(xué)策略

（一）在讀中找戲，化靜態(tài)為動態(tài)

在教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，使其把書讀活，讀出形象來，將靜態(tài)符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境語言。由于文本閱讀的多樣性，教學(xué)時可以把這種轉(zhuǎn)化分為三個層次：

1.直接表演

在教學(xué)中，如果課文中有人物、故事甚至對話，則可短時醞釀、分配角色、即興發(fā)揮。例如，《坐井觀天》中青蛙和小鳥的兩種“笑”。青蛙是對小鳥不知道天的真正大小卻還一味地說青蛙弄錯了而發(fā)出無奈的笑;小鳥卻是固執(zhí)己見還一味地說青蛙弄錯了而發(fā)出嘲笑。對于這兩種笑，學(xué)生應(yīng)在親自表演中體會。

2.合理延伸

在教學(xué)中，如果課文中有人物和背景，故事發(fā)展空間大，最好鼓勵有豐富想象力的學(xué)生跟隨課文的線索，先了解情節(jié)，然后表演。如《小壁虎借尾巴》進行的拓展表演：一條沒有尾巴的壁虎，拖著疲憊的身軀，難過地爬回家，路上它會遇到哪些小動物？他們會把尾巴借給它嗎？……表演結(jié)束之后，扮演小壁虎的學(xué)生談道：“小壁虎很天真，也很聰明，它發(fā)現(xiàn)自己尾巴斷了，心里雖然難過，但是依然不放棄，到處借尾巴解決問題，說明它是一個很有毅力的好孩子?！边@說明學(xué)生對人物有更深的理解，體會到不同的情感。

3.二度開發(fā)

若遇到的課文有人物和背景，但情節(jié)和對話很少，則可先小組討論其內(nèi)容，找到“戲眼”，再小組模擬對話、表演。例如，在《狐貍與烏鴉》中，學(xué)到“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，于是就唱了起來。哇，烏鴉剛一張口，肉就掉了下來”這一段時，后面沒有文字描述。筆者要求學(xué)生想象烏鴉的表情和動作。一位學(xué)生上臺這樣表演：抬起頭，張開雙臂，像翅膀一樣拍打，一邊轉(zhuǎn)過身來，一邊用優(yōu)美的聲音唱歌：“烏鴉烏鴉真美麗，黑色的羽毛多光滑！”下面的學(xué)生提出了自己的觀點：有的學(xué)生稱烏鴉在聽了狐貍的贊美后，驕傲地表現(xiàn)出“抬起頭”“拍打翅膀”和“轉(zhuǎn)身”的樣子;有的學(xué)生根據(jù)他們的日常生活經(jīng)驗，提出烏鴉叫聲是不愉快的，她優(yōu)美的歌聲與客觀現(xiàn)實不符。這說明學(xué)生不僅對故事中人物印象深刻，還學(xué)會了辯證地看待問題。

（二）在戲中覓趣，化封閉為開放

就課本劇而言，學(xué)生不僅要在戲中覓趣，還要獲得意境，化封閉為開放。例如，在《咕咚》中，“狐貍、山羊、小鹿哇，一個跟著一個跑起來?！薄按笙罂匆娏?，也跟著跑起來。”在整個森林里，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種大伙都害怕“咕咚來了，快逃命啊”的情緒表達出來，學(xué)生表情又著急，又手舞足蹈地做動作，直到遇見“野牛攔住它們”重回現(xiàn)場，才疑團消釋，表演的愉悅溢于言表。

（三）在趣中顯智，化應(yīng)付為創(chuàng)造

每當課本劇被引入課堂，學(xué)習(xí)氣氛就會變得非?；钴S?！睹藁ü媚铩愤@篇課文集中體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。他們把燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的動作、語言借鑒過來，妙趣橫生;還有《動物王國開大會》里三次通知不到位的狗熊，每一次被小動物提醒的動作都不一樣，第一次“伸了伸舌頭，做了個鬼臉”，第二次撓撓頭，第三次“捶捶自己的腦袋”，學(xué)生課后談起仍意猶未盡。所有這些，不能不說是“樂學(xué)”與“樂教”和諧共鳴的結(jié)果。

編演課本劇是語文綜合實踐活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)素質(zhì)乃至語文課堂教學(xué)都具有積極的作用。教師在平時教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮編演課本劇的教育教學(xué)功能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在編演課本劇的實踐過程中，仍要努力探尋更有效的教學(xué)策略，扎實開展好這一活動。