想象與評價(jià)不可以“脫軌”

季昌云

摘 要：多少年來，學(xué)生為了滿足考試的需要，嚴(yán)格遵循著作文的所謂“要求”，被動(dòng)地“套寫”著老師布置的作文。學(xué)生作文毫無生氣可言：空話、假話、套話連篇，千人一面，言不由衷……教師批改起來毫無興致，索然無味，也束手無策。為此，老師各顯神通，紛紛開出良方：要求學(xué)生實(shí)話實(shí)說，讓學(xué)生有話可說。于是，孩子們被壓抑的個(gè)性終于可以得到充分的張揚(yáng)，有個(gè)性的孩子更是毫不保留地在指尖放飛著自己的情感與快樂，教師也體會(huì)到空前的愉悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;想象;評價(jià)

我察覺到孩子中有一種現(xiàn)象：寫作內(nèi)容的確真實(shí)了，但卻不一定健康、正確。怎么辦？我的做法是：將孩子們脫軌的個(gè)性導(dǎo)入正軌。下面借兩方面來闡述：

一、想象不需要依據(jù)嗎

學(xué)生有了良好的習(xí)作氛圍，能盡情張開想象的翅膀，寫出的文章天馬行空、光怪陸離，經(jīng)常把老師帶進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩紛呈的世界。可有的學(xué)生為了讓自己的作品“脫穎而出”，得到老師的“青睞”，就出“怪招”，說“奇話”。我認(rèn)為，如果一味地追求“奇”與“怪”，違背了客觀規(guī)律，有時(shí)就成了空想，甚至還鬧出笑話。最近，同孩子們商量了一道作文題，題目為《二十年后的我》，大多數(shù)學(xué)生能遵循客觀規(guī)律，展望二十年后風(fēng)華正茂的自己在自己喜愛而又平凡的（顯赫的）崗位上快樂地工作著、奉獻(xiàn)著……批改到張三（化名）同學(xué)的文章時(shí)，他寫道：

二十年后的我已是一名世界宇航員。因?yàn)榭茖W(xué)家發(fā)明了一種“細(xì)胞爆發(fā)藥”，我注射于相應(yīng)的部位。瞧，轉(zhuǎn)眼間我頭比熱氣球還大（當(dāng)時(shí)流行頭大。頭大知識(shí)多，有學(xué)問），耳朵呢，成了“芭蕉扇”，只要一扇，狂風(fēng)大作。鼻子像一對鐳射炮，相當(dāng)有氣勢。眼睛變成了槍口似的探測燈，不管有什么風(fēng)吹草動(dòng)都逃不過我的眼睛。頭發(fā)呢，只有三根，可以當(dāng)針用，還可以當(dāng)吸管，必要時(shí)，還可當(dāng)信號(hào)彈發(fā)射……

總之，他自己的意向造型大有嘩眾取寵之嫌。試想，二十年后這些孩子不過三十歲左右，再怎么“飛速發(fā)展”也不會(huì)變成這么個(gè)人樣。可能是一味模仿，可能是追風(fēng)作秀，這樣盲目的“幽默表現(xiàn)”與自己宇航員的身份不符，只能讓人啼笑皆非。面對孩子出現(xiàn)的這種情況，若教師生硬地批評、扼殺，有損于孩子的寫作興趣的保持與發(fā)展。在早自習(xí)批閱時(shí)，我微笑地請他來到我身旁，輕輕地指著他的作文，先一一列出優(yōu)點(diǎn)，尤其點(diǎn)出他的創(chuàng)新與想象值得大家學(xué)習(xí)，接著，我指著他寫的二十年后自己的模樣那部分，問：“二十年后，你成這模樣啦！你瞧瞧，到時(shí)候你媽媽也不認(rèn)識(shí)你喲。”他不好意思地笑了。接著，我也笑著說：“不過有一種可能，那就是——基因突變！”呵呵……他忍不住笑出聲來，說：“都是胡亂幽默惹的禍！”看到孩子認(rèn)識(shí)到自己的盲目，我也笑了：“孩子，寫的是二十年后呢，如果是幾百、幾千年后，那又另當(dāng)別論了。想象還是應(yīng)有基礎(chǔ)啊！”

無獨(dú)有偶，班上的“小調(diào)皮”——李四（化名）搖身一變成了“楊利偉的鄰居的表哥的姐姐的外婆的老師的姨夫的祖父的……”為了介紹自己是誰，光這些故意轉(zhuǎn)彎抹角的描述，就是三行文字。用上大名鼎鼎的楊利偉，因?yàn)樗旰笫菑氖潞教焓聵I(yè)，可那么多人稱的轉(zhuǎn)換，又有何意義？我抬起頭看看他，這小鬼正滴溜著眼睛悄悄地瞅我，帶著一臉的怪笑，大概是想看我批改時(shí)的反應(yīng)吧。對于這個(gè)調(diào)皮鬼，我把他請了上來，親切地對他說：“二十年后你多大？楊利偉現(xiàn)在多大年紀(jì)？”我又讓他看自己的自我介紹，對他說：“看看你的介紹，算算你老人家高壽？你想讓你的幽默逗樂老師，對嗎？可是卻不合事物發(fā)展的規(guī)律啊！”我笑了笑說：“悄悄告訴你，我看后的感受是——古尸復(fù)活！”他自己也被逗樂了。

當(dāng)然，孩子們的這些“不合情理”的想象也屬正常，他們的動(dòng)機(jī)是為了出新，與眾不同。千萬不可以打擊諷刺、簡單扼殺，因?yàn)橥瑩碛胸S富的想象力比較，那簡直是吹毛求疵。只要教師根據(jù)不同的情況加以誘導(dǎo)，讓孩子們進(jìn)行合理的想象，那么健康的想象將會(huì)在孩子們的文章里盡情地馳騁！

二、評價(jià)能否健康呢

文章是學(xué)生真實(shí)傳達(dá)、真情流露的載體。無論他的真實(shí)是否健康，是否正確。只要話匣子一打開，他絕對口無遮攔，就像被點(diǎn)燃的鞭炮——個(gè)個(gè)響，從不考慮后果。但由于受知識(shí)、閱歷等諸多方面的影響，學(xué)生處于不斷充實(shí)、不斷成長時(shí)期，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的評價(jià)。有對親人的誤解導(dǎo)致的怨恨，有對老師行為理解的歪曲，有對同學(xué)表現(xiàn)的錯(cuò)誤評價(jià)。更有甚者，看到社會(huì)某一不良現(xiàn)象而一點(diǎn)即面，流露出對整個(gè)社會(huì)的不滿。對于這些，我們作為學(xué)生的引路人，當(dāng)然不能不聞不問，看之任之。因?yàn)闊o論是從教師的職責(zé)，還是教學(xué)的內(nèi)容來講，育人為本，先教學(xué)生做人方能成才。

一次，在寫《我感謝你》這篇文章時(shí)，班上就有這么一位學(xué)生把寫作對象鎖定在班里的另一男生。整篇文章以諷刺的口吻，列舉了主人公生活中的“不是”，“披露”了他的種種“虛偽、勢利、自私”，結(jié)尾還“點(diǎn)題”道：某某，我真感謝你。感謝你讓我徹底地認(rèn)清你，讓我早早地體會(huì)到這個(gè)社會(huì)的丑陋！看完后，我不禁啞然失笑：都是一些什么“不是”啊，無非是孩子們間的斤斤計(jì)較而已，但也不至于“罪不可赦”“禍國殃民”。我就在他的作文上批了幾個(gè)字：哈，有這么可怕嗎？當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)處理這事。事后，在課內(nèi)，我特別留意這位作者，經(jīng)常激勵(lì)他從健康的個(gè)性去發(fā)展;課外，我也經(jīng)常留心他，親近他，更加關(guān)愛他。我發(fā)覺他性格開朗了許多。我還抓住有利的契機(jī)，架起這兩個(gè)孩子之間友誼的橋梁。當(dāng)看到他們一起快樂地玩耍時(shí)，心里別提多開心。我想，如果當(dāng)時(shí)單刀直入地給這孩子講許許多多的大道理，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？

在開放、民主、平等、倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化的今天，我們作為一名教師更要引領(lǐng)學(xué)生處理好真實(shí)與真理、真實(shí)與健康之間的關(guān)系，區(qū)分個(gè)性與己誤之間的差別，巧妙地將學(xué)生偶爾脫軌的個(gè)性導(dǎo)入正軌！