關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)教學(xué)的改革工作日益深入，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，首先分析了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并探討了具體的優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);主體;表達(dá)

不言而喻，教學(xué)目標(biāo)直接指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果有著不容忽視的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要切實(shí)做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，并且根據(jù)存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）目的不明

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上出現(xiàn)了問(wèn)題，常常將教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混為一談，這使得教學(xué)目標(biāo)不夠全面，過(guò)于重視細(xì)節(jié)，無(wú)法從宏觀角度考慮問(wèn)題，并且沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系，課程與課程之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較零散。一些語(yǔ)文教師甚至將課程的內(nèi)容看作是教學(xué)目標(biāo)，照搬照抄地“依樣畫(huà)葫蘆”，結(jié)果學(xué)生只是按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，自身的能力和素質(zhì)沒(méi)有得到提高。

（二）主體失位

大部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上并沒(méi)有圍繞學(xué)生展開(kāi)，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法展開(kāi)，這種沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況展開(kāi)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法提高他們的積極性和主動(dòng)性。另外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主體，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行有效的溝通，遇到問(wèn)題也很難及時(shí)解決。

（三）表達(dá)雷同

一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，表達(dá)缺乏新穎性，常常套用固定的模板，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到重點(diǎn)，并且容易形成慣性思維。比較常用的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)生字和生詞;有感情朗讀課文;理解作者想要表達(dá)的情感。因?yàn)檫@樣的目標(biāo)千篇一律，學(xué)生感到十分枯燥，而且教師沒(méi)有根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，這使得學(xué)生的能力無(wú)法得到鍛煉和提高。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

（一）圍繞大綱

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)，并且合理進(jìn)行構(gòu)思，做好課前備課工作，同時(shí)根據(jù)課文的特點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力。客觀而言，大綱中對(duì)教師的要求是：以學(xué)生為中心，幫助他們揣摩文章的寫(xiě)作順序、體會(huì)作者的感情和理解句子的表達(dá)方法。另外，語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)多樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理進(jìn)行引申，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣能夠有助于學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。教師可以將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相融合，這樣能夠保證日常教學(xué)活動(dòng)更加有效，并且符合大綱的要求，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證目標(biāo)的規(guī)范性，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，便于學(xué)生掌握和理解[1]。

（二）劃分重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文可謂是精挑細(xì)選的上乘之作，在選編過(guò)程中經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的審查和分析，那么語(yǔ)文教師在面對(duì)這些課文時(shí)，需要先從讀者的角度考慮問(wèn)題，也就是要對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行賞析，之后再運(yùn)用方法和策略重新閱讀課文，并與給定的參考書(shū)進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足之處。當(dāng)教師充分理解課文內(nèi)容后，就需要認(rèn)真分析課文中蘊(yùn)含的思想感情，并衡量這種感情對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)教師需要重視教材的人文性，幫助學(xué)生掌握常用的表達(dá)方式以及修辭手法。值得一提的是，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行劃分，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用。

（三）挖掘提煉

語(yǔ)文教師在圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們健康成長(zhǎng)，同時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際，將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。比如圍繞家鄉(xiāng)這一話題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就在目標(biāo)中增加學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生理解家鄉(xiāng)的概念和內(nèi)涵。教師還可以根據(jù)課文的體裁進(jìn)行提煉，找到課文的特點(diǎn)，這樣可以制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，而且教師還需要豐富語(yǔ)言的使用，挖掘課文的內(nèi)涵，采用新穎獨(dú)特的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力[2]。

（四）逆推分解

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有連貫性，教師可以根據(jù)各個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)推導(dǎo)出總目標(biāo)，也可以對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，做到細(xì)致入微，這樣便于目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，這種逆推分解的方法，能夠保證教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地展開(kāi)，目標(biāo)也能夠依次落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身也有一定的規(guī)律性，教師在遵循科學(xué)規(guī)律的前提下，要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，并且降低了課堂的質(zhì)量，為此，小學(xué)教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，采取行之有效的策略，克服日常教學(xué)活動(dòng)中的困難，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大權(quán).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].教育視界，2017（18）：74-76.

[2]鄭永強(qiáng).小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2017（45）：68.

作者簡(jiǎn)介：朱璇翔（1988—），女，籍貫：義烏，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，目前職稱：二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。