微中見廣以學定教

周美宏

近年來，“泰微課”是泰州所有教育工作者們耳熟能詳?shù)臒狳c詞，它是以視頻為載體記錄教師在課堂教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。一直以來，小學語文課堂的教學模式始終是“先生先教，學生后學”，極大地降低了學生學習的興趣及學習效率。自翻轉(zhuǎn)課堂走進教學以來，像這樣一成不變、毫無新意的教學模式被徹底顛覆?！疤┪⒄n”作為一種新型的教學資源，在小學語文教學工作中起著極其重要的作用。教師事先做好微課視頻并上傳，利于學生在家中獨立預習新知、鞏固舊識，這樣的網(wǎng)絡課堂則變成了師生之間互動的平臺。實踐證明，“泰微課”在小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)了“讓學生成為學習的主人”，效果顯著。筆者認為，“泰微課”在小學語文教學應用中具體表現(xiàn)為：

一、變“先教”為“先學”

新課標提倡學生自主學習，如果說教師的“先教”是被動授學生以漁，那學生的“先學”則是主動授自己以漁。泰微課雖然容量小，但是接收效果好，學生通過鮮明的文字和圖像信息，從中學到一些知識點的講解及歸納，可謂“微中見廣”，這就區(qū)別于教師先教時教學內(nèi)容的量大和率低。學生通過泰微課率先在自己頭腦中對相關(guān)知識點進行吸納，即使是零散的片段，也比教師先教時灌輸式來得印象深刻。泰微課主要是一對一的授課，學生的“先學”也是一對一的學習，“先學”具有“啟惑”的作用，學生帶著先學時的困惑再到課堂學習中，有利于教師因材施教。教師的“先教”多是一對多的教，學生群體眾多，無法平衡教學質(zhì)量的高低。利用“泰微課”，讓學生在信息化和科技化兼具的“新型課堂”中先學，減輕了教師先教時的負荷量大，對學生智力的開發(fā)、好習慣的養(yǎng)成是大有裨益的。

二、變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)的教學模式是單一的，以“教師為中心”，即教師傳授知識，學生強行接受。在“泰微課”教學模式下，作為一名小學語文教師，應從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成主持人、架設(shè)者、溝通者，以一個多元、全新的角色走近學生，走進教學。

“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么?！贝骶S·彭羅斯作為微課程的創(chuàng)始人，他告訴我們，教師在設(shè)計微課時，要慎重選擇知識點，并對相關(guān)知識點進行科學處理，這樣學習起來才能達到事半功倍的效果。

例如，三年級下冊《荷花》課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，如何讓學生在頭腦中形成豐富的表象儲備。微課中，我確定了以下三個教學步驟：

1.看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的（ ?），有的（ ?），還有的（ ?）?！?/p>

2.指圖引讀這一自然段最后一句話。思考：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？

3.用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

在第二環(huán)節(jié)中因為有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，學生一定會毫不拘束地暢談心得，使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深了理解，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

這樣的設(shè)計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生的聽覺、視覺、思維、想象“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好基調(diào)，通過自主學習，在實際課堂教學中，學生一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)，可謂一舉三得，凸顯語文教學的本色。

三、變“低效”為“高效”

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是“教師提問—學生思考—少數(shù)學生回答—全班學生齊讀”。這樣的課堂成了教師與個別優(yōu)秀學生的對話，以致于出現(xiàn)大部分學生課上精神懶散、懶于思考的現(xiàn)象，這些學生由“學”變成了“被學”，由“想學”變成了“厭學”，降低了學習效率。而“泰微課”，為學生提供自學視頻，學生完全可以依據(jù)自身需求在家中合理安排自己的學習進程，輕松地進行自學，不必擔心思想走神。哪怕是哪個知識點沒聽懂，可以反復觀看，停下來仔細思考。學生在家中觀看視頻時，也可以跟家長共同學習、共同討論，這樣，家長就變成了學生主動參與學習的助力，便于家長了解學生的學習狀況。長久下來，學生的學習效率會明顯提高，由“低效”變?yōu)椤案咝А?。比如說，我在執(zhí)教四年級上冊《秋》一課時，課后習題中以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。經(jīng)實踐，課堂灌輸式不能充分引導學生完成此項練習。事后，我制作了關(guān)于“走進秋天”的微課視頻，通過秋天美景等各種表象、音頻的介入，學生由盲目、低效的學習到有目的、高效地完成。

“泰微課”搭建一架無形的“梯子”，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生走進文本，與文本充分交流，在自主的攀登中，拾級而上。這種教學模式的改革，調(diào)動了學生學習的興趣，激活了學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而達到課堂高效的目的。