史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳榮圣

摘 要：正確運(yùn)用史料開展歷史教學(xué)，對培養(yǎng)初中生思維獨(dú)立性和判斷性尤為重要，因此史料在歷史教學(xué)活動(dòng)中的地位日益凸顯。以初中歷史教學(xué)為例，將圍繞“史料要真實(shí)可信”“史料要合理使用”“史料要生動(dòng)有趣”三方面研究史料在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

時(shí)光流逝，歲月變遷，朝代交替，如珍珠般零星散落其中的珍貴史料，猶如迷霧中的燈塔指引人類找到正確方向。要想透過歷史迷霧，走進(jìn)歷史真相，就離不開每個(gè)朝代流傳下來的史料。人類只有正確對待史料、合理利用史料，才能夠?qū)^去發(fā)生的歷史事件有基本的了解。

一、史料要真實(shí)可信，正確引導(dǎo)學(xué)生思維

歷史可能是不真實(shí)的。所以在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該將歷史教材奉為金科玉律，并將其悉數(shù)教于學(xué)生，而應(yīng)在歷史教學(xué)過程中不斷引進(jìn)史料，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真大膽地研讀史料，逐漸培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑精神。

如，七年級上冊第二單元第七課《大變革的時(shí)代》中，教師講完了書本上關(guān)于商鞅變法的知識后，為學(xué)生列舉出了賈誼《過秦論》和司馬遷《史記》中商鞅的相關(guān)史料。

學(xué)生認(rèn)真閱讀這些史料后，發(fā)現(xiàn)歷史上人們對商鞅變法持不同意見。針對學(xué)生的這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，教師提出問題：后人對商鞅變法持什么態(tài)度，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同？學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想，從多個(gè)角度考慮商鞅變法的局限性以及賈誼和司馬遷是站在什么角度看待商鞅的，最終圓滿地解決了問題。

由此可知，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，不可盡信史書所言。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)到的知識點(diǎn)，遇到問題多提幾個(gè)為什么，用全面的觀點(diǎn)看問題，才能感知真實(shí)的歷史，接近歷史真相。

二、史料要合理使用，明確史料的地位

為銘記歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、喚醒民族文化自信，我們有必要學(xué)好歷史。而史料是研究或討論歷史最為重要的東西。在歷史教學(xué)過程中，如果教師使用過多的史料就會(huì)占用正常教學(xué)時(shí)間，不能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù);如果教師使用過難的史料教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生不理解其中含義，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在列舉史料證明歷史真實(shí)性時(shí)應(yīng)該合理、有效地使用史料。

如，學(xué)到《百家爭鳴》時(shí)，教師用五分鐘時(shí)間，借助多媒體技術(shù)展示出孔子、孟子、孫中山的民主觀點(diǎn)。這三則史料雖然是文言文，但并不長，對初中生來講難度不大，所以教師讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生閱讀史料后發(fā)現(xiàn)，孫中山的言論與孔孟之言有某種關(guān)聯(lián)性。此時(shí)，教師為學(xué)生詳細(xì)介紹了這三位名人的生平背景、相關(guān)著作、主要功績等知識。學(xué)生在教師的幫助下，逐漸熟知這三位歷史人物，明白了這三則史料都是在論述君民關(guān)系的，而且孫中山的民主思想是從孔孟之說中繼承而來?？梢?，春秋戰(zhàn)國時(shí)期思想影響了整個(gè)中華民族，近代史上民主自由思想就來源于百家爭鳴學(xué)說。

教師在教學(xué)過程中，要精選史料，選出的史料不可過難、過多。教師要明確史料在教學(xué)實(shí)踐中的輔助作用，不能用整節(jié)課時(shí)間分析史料，影響教學(xué)大綱的完成。

三、史料要生動(dòng)有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

史料形態(tài)各異，內(nèi)容豐富，可以被教師以各種形式加以利用。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境引入史料，也可以利用微課課件，把陳舊、生硬的史料變得鮮活起來，為學(xué)生直觀、生動(dòng)地展示史料。

如，教師拿出了一副歌頌歷史名人豐功偉績的對聯(lián)，寫出這副對聯(lián)的人是四川灌縣的當(dāng)?shù)匕傩?。教師邀請一位學(xué)生為全班同學(xué)朗讀，朗讀結(jié)束后，教師提出了問題：對聯(lián)中提到的“此公”“太守”指的是誰？請同學(xué)們推測一下。學(xué)生反復(fù)研究這副對聯(lián)，尋找蛛絲馬跡，三五成群地小聲議論，最終全班同學(xué)陸續(xù)說出是蜀郡太守李冰。教師對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，并由此引導(dǎo)，吸引了學(xué)生的注意力，師生順利進(jìn)入都江堰的課程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

再如，教師在近階段被大家熱捧的電視劇《羋月傳》中截取這樣一個(gè)場景：“羋姝在前往秦國途中生病了，羋月拿著女醫(yī)開的藥方去買藥，結(jié)果沒有人看得懂藥方，有一個(gè)能看懂楚文的人，但是不敢配藥給羋月，因?yàn)樗幉牡膭┝坎粚??！睂W(xué)生看完相關(guān)視頻后，教師把特意找來戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)國家的文字和度量衡尺寸在多媒體上展示出來，請學(xué)生仔細(xì)對比。學(xué)生對比后會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)國家文字和尺寸差異性較大，難以識別，給交流帶來了不便。此時(shí)，教師提出問題：一統(tǒng)天下的秦朝在全國采取了什么措施可以解決羋月遇到的問題？學(xué)生主動(dòng)打開課本并給出了正確的答案，秦統(tǒng)一以后，把小篆作為通行全國的標(biāo)準(zhǔn)字體;統(tǒng)一了度量衡，把尺寸、升斗、斤兩，作出整齊劃一的規(guī)定。如此一來，學(xué)生清楚了秦國對歷史做出的貢獻(xiàn)，對秦國的看法更為全面。

運(yùn)用合適的史料知識輔助教學(xué)給枯燥無趣的歷史學(xué)習(xí)帶來一絲生氣。學(xué)生從各種史料中獲得全面了解歷史的機(jī)會(huì)，更接近歷史真相;研究史料培養(yǎng)了學(xué)生的史學(xué)思維、質(zhì)疑態(tài)度;學(xué)生從史料中習(xí)得古人智慧，熟知民族文化，在未來會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。

參考文獻(xiàn)：

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