巧鏈接，妙作用

潘水秀

摘 要：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。在閱讀教學中以文本為中心，把與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識或內(nèi)容巧妙、適時地帶進課堂，組織學生進行一定量的鏈接閱讀，作用是非常大的。結(jié)合近年來的教學探索與實踐經(jīng)驗，主要從兩大方面來談?wù)勅绾卧陂喿x教學中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：學文時鏈接閱讀，補充知識加深理解;學文后鏈接閱讀，拓展實踐提高能力。

關(guān)鍵詞：鏈接閱讀;巧妙鏈接;課外閱讀;發(fā)揮作用

閱讀是學生獲取知識最基本的途徑，而閱讀教學是小學語文教學的重心。原全國小語會理事長崔巒指出：“閱讀教學要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法?！被陂喿x教學的重要性和靈活多樣性，筆者認為，在閱讀教學中以文本為中心，把與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識或內(nèi)容巧妙、適時地帶進課堂，組織學生進行一定量的鏈接閱讀，既可以為學生提供豐富閱讀素材、加深文本理解，又可以幫助學生拓展延伸閱讀范疇，提高閱讀能力。

下面筆者結(jié)合近年來的教學探索與實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧陂喿x教學中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：

一、學文時鏈接閱讀，補充知識加深理解

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。”我們教師在備課時會發(fā)現(xiàn)：選入教本的文章中，有的文本敘述的內(nèi)容離學生生活較遠，難以理解;有的原著文本部分內(nèi)容被簡化或被刪除，容易造成理解斷層……因而在進行閱讀教學時，就需要老師積極開發(fā)課程資源，適時、適機地引出不同的鏈接閱讀內(nèi)容，以幫助學生更好地補充相關(guān)知識，加深對文本內(nèi)容的理解。

1.需解開認知困惑時，鏈接相關(guān)資料

小學語文教材中有些教學內(nèi)容的寫作知識，如寫作背景、寫作時代特點、作者生平內(nèi)容、知識性內(nèi)容等，學生如果不了解，在閱讀學習過程中就會產(chǎn)生認知困惑，進而難以理解文本內(nèi)涵。此時，教師就要及時出手相助，鏈接相關(guān)的資料，讓學生及時“充電”，解開困惑。

有的文章會不可避免地出現(xiàn)一些知識性比較強的內(nèi)容，以學生的學識水平難以理解，甚至會感到吃力。如課文《一塊特別的石頭》，文中出現(xiàn)了“冰川”“第四紀冰川”這樣的地質(zhì)名詞，不要說學生，如果老師不去查找資料，一定也不太明白其中的含義。但如果對它們不了解，就難以理解文中所講到的李四光研究成果。我在上課時，組織學生學習第9自然段，在文中先后出現(xiàn)“冰川”“第四紀冰川”這兩個詞語時，采用了鏈接閱讀“知識加油站”的方式，分別提供“冰川”“第四紀冰川”的科學解釋內(nèi)容。學生通過鏈接閱讀相關(guān)的資料內(nèi)容，很快地理解了其中的含義，為下文的學習奠定了基礎(chǔ)。

又如課文《詹天佑》寫了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的京張鐵路干線的事跡，贊揚了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。文中最能體現(xiàn)詹天佑愛國的內(nèi)容集中在第2、3自然段，可以從“了解詹天佑是在怎么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)”這一內(nèi)容進行教學。但因為小學生對于一百多年前的中國社會背景并不了解，因而也難以理解詹天佑接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)是多么了不起。明白學生會遇到認知上的困難，我上課講到“帝國主義者提出清政府用本國工程師來修筑鐵路就不再過問”這一內(nèi)容時，就鏈接了一段介紹當時中國的社會背景內(nèi)容、京張鐵路沿線的惡劣環(huán)境給學生閱讀，讓學生通過鏈接閱讀，明白了當時清政府的無能、懦弱和因我國落后而被他國欺負的史實，進而也就懂得了詹天佑接受修筑鐵路任務(wù)是為了維護祖國的尊嚴，為了給中國人爭氣的愛國表現(xiàn)。這樣做，能拉近學生與文本內(nèi)容的距離，更易于與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.需貫通感悟斷層時，鏈接原文內(nèi)容

在文章選入教材時，因為篇幅限制或文字表達方面等原因，會根據(jù)需要進行修改，部分內(nèi)容會被簡化或被刪除。有部分文章因原文被簡化或被刪除，以學生認知水平閱讀起來，容易造成思維跳躍，產(chǎn)生理解斷層現(xiàn)象。在進行這部分課文的閱讀教學時，老師可及時地鏈接閱讀原文內(nèi)容，讓學生通過補充閱讀，在感悟斷層處使思維迅速得到貫通，加深對文本內(nèi)容的理解。

如課文《竊讀記》，選作課文時有改動，除了語言更簡練了，也刪除了兩部分內(nèi)容——作者被一個書店老板無情趕走;另一書店店員特意留起書沒賣，讓作者看完。其中“作者被一個書店老板無情趕走”這一部分內(nèi)容被刪掉后，學生對于理解、體會“我很快樂，也很懼怕”這種復(fù)雜的竊讀滋味就沒那么深入。對于作者為什么說“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家”，學生因為生活中不存在這樣的事情，所以會難以理解作者當時的恐懼。為了幫助學生更好地理解和體會作者的復(fù)雜情感，我在備課時特意搜索出相關(guān)原文內(nèi)容，并制作成課件。上課講到這一部分內(nèi)容時，我用課件出示了以下的鏈接閱讀：

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

學生通過閱讀鏈接，很容易就明白了作者在竊讀時產(chǎn)生的那種懼怕而又無奈的滋味。那種感同身受，是學生通過自己的閱讀去獲取的。老師不需要語言的渲染和過多的解釋，學生就能把思維調(diào)整到過去的年代，深刻地理解文本內(nèi)容，教學效果是非常顯著的。

3.需學習積累“語用”時，鏈接相關(guān)知識

葉圣陶先生在幾十年前就指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！痹诟髂昙壍恼Z文教材中，各篇課文都有計劃、有階段性地滲透了不同程度的語言文字知識，幫助學生進行螺旋式的上升學習和積累。這些都是學生要進行學習和積累的，是他們今后學習、表達的基礎(chǔ)。老師要重視學生語言文字知識運用方面的積累，積極開發(fā)課程資源，強化他們的語用訓練。在閱讀教學中，可通過相機鏈接相關(guān)的語用訓練知識讓學生閱讀，以幫助學生更好地補充相關(guān)知識。

如課文《火燒云》第3自然段中有不少描寫顏色的詞語，并且新出現(xiàn)了用物體名稱加顏色詞來形容的顏色詞，如“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語。對于這些詞語的學習積累，可先引導(dǎo)學生說說對這些詞的認識：“這些顏色你們見過嗎？讀了這些詞，讓你想起了什么物體？”通過交流、討論后，我再出示鏈接閱讀內(nèi)容：

借助物體名稱來形容色彩的顏色詞

顏色詞是語言中用來描繪事物顏色的詞匯，如白、黑、紅、綠、藍等等。“借物呈色”的顏色詞，是指借助物體名稱來形容色彩的顏色詞。它們一般用“物體名稱加顏色詞”而組成，如課文中“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語。因為“葡萄、梨、茄子”這些事物比較普通，人們?nèi)菀紫氲剿鼈兊纳?，因而“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語所表示的顏色也比較容易讓人們理解。

學生讀了以上的鏈接閱讀內(nèi)容，可以了解新學的顏色詞的構(gòu)成特點，進一步深化認識，產(chǎn)生豁然開朗之感。接著，我再讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說自己知道的“借助物體名稱來形容色彩的顏色詞”有什么。因為有了鏈接閱讀的幫助，“火紅、血紅、土黃、姜黃、金黃、雪白、天藍、湖藍、墨黑”等顏色詞，不斷地從學生口中冒出來，說明學生這次的語用學習和積累教學達到了教學預(yù)期的目的。

二、學文后鏈接閱讀，拓展實踐提高能力

整個小學階段，學生所學不過三百來篇，遠遠滿足不了現(xiàn)代化教育對學生的閱讀要求?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是漢語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币獫M足學生的閱讀需求和提高閱讀能力，老師在閱讀教學時除了教閱讀方法之外，還要創(chuàng)造機會讓學生閱讀、閱讀、再閱讀。這時，選擇適合學生課堂閱讀的課外內(nèi)容，發(fā)揮其最大的作用就顯得非常重要。我們常在教學完內(nèi)容后，預(yù)留一定時間，結(jié)合不同的訓練需求提供不同類型的文章，組織學生通過鏈接閱讀，進一步拓展閱讀范圍，提供閱讀實踐機會。

1.需延伸激勵閱讀時，鏈接同著作文章

文章選入教材時，因為篇幅限制等原因，會根據(jù)需要節(jié)選出適合學生閱讀、學習的內(nèi)容。為幫助學生了解前因或后續(xù)發(fā)展內(nèi)容，進一步體會寫作特點，我們可以根據(jù)學生學情特點，精心選擇一定量的同著作內(nèi)容作為課堂延伸閱讀對象，讓學生鏈接閱讀后增強對同著作的興趣。

如完成《赤壁之戰(zhàn)》的教學內(nèi)容后，我選擇鏈接閱讀文章《獻密計黃蓋受刑》給學生閱讀?！冻啾谥畱?zhàn)》和《獻密計黃蓋受刑》均節(jié)選自《三國演義》?！东I密計黃蓋受刑》講述的是課文《赤壁之戰(zhàn)》之前的故事背景，即黃蓋甘受苦刑幫助周瑜迷惑曹操的故事。選擇這篇文章，對學生進一步理解課文《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容有輔助作用，并能通過抓住其中人物性格特點，體會《三國演義》所蘊含的智慧和豪情。

又如《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。上課時，我鏈接了《故鄉(xiāng)》中描寫“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時與閏土見面的內(nèi)容。學生通過閱讀，于閏土的少年與中年對比中，了解了人物的后續(xù)發(fā)展情況，也激起了想探究其中緣故的想法。

課堂時間有限，好的文章、著作等要引導(dǎo)讓學生自主利用課外時間去閱讀。我們課內(nèi)讓學生鏈接閱讀同著作文章，能比較容易地達到激發(fā)學生在課外自主閱讀原著的作用。

2.需比較檢驗閱讀時，鏈接同題材文章

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同文章的比較學習。讓學生通過比較閱讀同題材文章，既能開闊學生視野，又能檢驗學生閱讀能力。學生從中學會了比較，能更深入地感悟作品的內(nèi)涵。

如教學史鐵生所寫的懷念、感恩母親的課文《秋天的懷念》，就可以鏈接閱讀冰心所寫的《紙船——寄母親》。通過閱讀比較，除了讓學生感悟到寫作手法上的不同，更能讓學生明白：每個母親和自己的孩子之間都發(fā)生著不同的故事，但母愛都是那么濃厚，令孩子難忘。

又如教學王昌齡寫的邊塞詩《出塞》后，可提供鏈接閱讀王翰寫的邊塞詩《涼州詞》，鼓勵學生運用已有的學習方法和能力讀懂鏈接古詩，并進行兩首邊塞詩的比較閱讀：“同題材的兩首邊塞詩分別表達了不同詩人什么情感？”另外，因為王昌齡是位出名的邊塞詩人，寫了很多邊塞詩，我們也可考慮提供王昌齡寫的其他邊塞詩，讓學生去從中閱讀、比較：“同一詩人寫的同題材的邊塞詩有什么相同和不同之處？所表達的情感是否一樣？”這樣通過鏈接閱讀，讓學生在比較中學習，在大量的閱讀中不斷提高鑒別力。

總而言之，課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。語文老師要把與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識或內(nèi)容巧妙、適時地帶進課堂，為學生提供豐富的、合適的課外閱讀素材，才能更好、更大地發(fā)揮出鏈接閱讀的輻射作用，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。