從生本出發(fā)

倪萍

摘 要：在美術(shù)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)運(yùn)用生本理念來提高美術(shù)課堂的魅力，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：生本理念;創(chuàng)作;課堂評(píng)價(jià)

最早提出“生本教育”理念的，是我國著名教育家郭思樂教授，他強(qiáng)調(diào)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，要高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念。如何在美術(shù)課堂中運(yùn)用“生本教育”理念，發(fā)揮課堂魅力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。筆者試著從課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)方式來闡述個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐與反思。

一、課堂教學(xué)貼近生活，形式多樣，能使學(xué)生感受到與眾不同的快樂

在美術(shù)知識(shí)傳授的過程中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動(dòng)交流過程中呈現(xiàn)出的各種行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程。

1.環(huán)節(jié)的巧妙安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)與個(gè)性的交流

生本理念的課堂，需要教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，想要上得出彩，特別需要教師在課前的精心準(zhǔn)備，課堂中的環(huán)節(jié)安排以及課后的教學(xué)反思等方面需花時(shí)間來思考、推敲。

在欣賞課《尋訪古民居》中，筆者一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了以下四大環(huán)節(jié)：我感受—我交流—我展示—我收獲?！拔腋惺堋保瑢W(xué)生領(lǐng)略其古民居的風(fēng)采，說自己的感受?！拔医涣鳌?，小組討論古民居，并把走訪時(shí)的感受與大家一起分享?！拔艺故尽?，從建筑模式、建筑構(gòu)件、造型藝術(shù)、裝飾色彩等方面展示介紹古民居。“我收獲”，請學(xué)生談?wù)剬ΡＷo(hù)古民居有什么好的建議和措施。久而久之，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成主動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這難道不是生本教育帶給我們的驚喜嗎？

2.教師的適時(shí)示范，燃起了學(xué)生技能與情感的火焰

課堂示范的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，教師要做恰當(dāng)?shù)陌才?。在同一?nèi)容，同樣的形式之下，如果示范的時(shí)機(jī)不把握好，就不利于學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，甚至有礙于學(xué)生的發(fā)展。

在上《手繪學(xué)習(xí)筆記》一課時(shí)，我是這樣上的。先出示兩張圖片，讓學(xué)生用3分鐘時(shí)間把它畫下來。學(xué)生的練習(xí)五花八門，大部分同學(xué)的畫面沒有整體感。接下來我就和學(xué)生一起分析原因，緊接著做了示范。此時(shí)，教師的有效示范，就是點(diǎn)燃學(xué)生激情的導(dǎo)火索，能起到很好的引導(dǎo)作用。

3.開放的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生繪畫與創(chuàng)作的激情

在組織教學(xué)上，教師如何做到收放自如，既不放縱，也不壓制，需要教師自身高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。在美術(shù)教學(xué)中，我采用較為開放的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生投身于豐富多彩的生活。校園中的一草一木，操場、教學(xué)樓也都可以作為美術(shù)學(xué)習(xí)的大課堂。

如《手繪校園風(fēng)景》，以前我常常自己拍幾張校園的照片，課堂上讓學(xué)生畫照片。這樣不僅使畫面的構(gòu)圖、取景有了局限性，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在生本理念的引領(lǐng)下，我嘗試著讓孩子們到校園的各個(gè)角落，尋找校園美景，并把它畫下來。作品的形式、內(nèi)容豐富了，學(xué)生很認(rèn)真地在校園的各個(gè)角落里畫畫。我逐漸明白，只有讓孩子親身感受與體會(huì)校園的美景，學(xué)生的創(chuàng)作效果才會(huì)達(dá)到最佳。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不管我們采取了什么樣的教學(xué)組織形式，只要能“以生為本”，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，就能使教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，使美術(shù)課堂教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。

二、課堂評(píng)價(jià)自主創(chuàng)新，豐富多樣，使學(xué)生體驗(yàn)到奮發(fā)向上的情境

在生本理念的引領(lǐng)下，我認(rèn)為應(yīng)該有學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的瞬間，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到奮發(fā)向上的情境。

1.展評(píng)——愉悅的情感體驗(yàn)

作為美術(shù)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)展評(píng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互評(píng)價(jià)，起到了以“展”代“教”的作用。學(xué)生在觀“展”的過程中，得到的不僅僅是愉悅的情感體驗(yàn)，更重要的是他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的啟迪和升華。

在《中國畫》這一單元，上完4節(jié)課后，筆者布置了一個(gè)單元小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言。筆墨的濃淡、明暗虛實(shí)的呼應(yīng)、線條的交錯(cuò)、形體氣勢的開合，都成了學(xué)生的討論話題，同時(shí)也讓孩子們領(lǐng)略了山水畫的畫面意境和人文內(nèi)涵。

2.互評(píng)——輕松的角色轉(zhuǎn)換

主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主作用是生本教育的重要模式，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，每位學(xué)生對自己面前所描繪的事物都能作出很好的自我評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性。

在《線條的魅力》作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，選擇了在技法運(yùn)用、形象表達(dá)與創(chuàng)意特色等方面各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生試著將個(gè)人的審美與認(rèn)知表達(dá)出來。教師在此過程中的因勢利導(dǎo)，補(bǔ)充與完善了學(xué)生間的評(píng)價(jià)，以討論的形式，鞏固了他們對知識(shí)的掌握程度。

3.情境——視覺的美感培養(yǎng)

在教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)推動(dòng)著人們?nèi)?shí)現(xiàn)自我力量和藝術(shù)力量，使他們形成一股合力，推動(dòng)著一個(gè)人整體素養(yǎng)的提升。

在《迎接新的一年》里，我是這樣做的：學(xué)生分組自主選擇窗花、掛飾、拉花、面具等。根據(jù)制作的作品，小組討論該布置在教室的什么位置、如何擺放、如何張貼，怎樣才能在布置中達(dá)到最佳效果。筆者還利用學(xué)生制作的面具，開了一個(gè)簡單的派對。這些情境活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的策劃能力，還提高了學(xué)生對美的感知能力。

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！北娝苤?dāng)學(xué)生自己用心完成的美術(shù)作品被教師和同學(xué)稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)在大家面前時(shí)，他們會(huì)有一種被肯定的愉悅感，而這又將成為一種巨大的推力，推動(dòng)著他們以更大的熱情投入到下次的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)良性的循環(huán)。

作為創(chuàng)造性生本教育課堂主陣地的美術(shù)課堂，教師一定要利用其充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。初中美術(shù)教育作為義務(wù)教育中的一個(gè)必修課程，有必要通過生本教育來完善美術(shù)課堂的教學(xué)，讓每位學(xué)生的能力都能得到更加全面的發(fā)展。

參考資料：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2014.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2006.

[3]徐有富.治學(xué)方法與論文寫作[M].南京大學(xué)出版社，2003.

[4]李力加.名師如何煉就名課[M].西南師范大學(xué)出版社，2010.