淺談自然拼讀法在小學三年級英語課堂教學中的應(yīng)用

彭慧

摘 要：自然拼讀法在許多以英語為母語的國家，如英國、美國、加拿大等是英語學習的重要教學方法。自然拼讀法是從字母和發(fā)音規(guī)律入手的，讓學生掌握字母組合和單詞的發(fā)音規(guī)律，促進學生聽說讀寫的英語基礎(chǔ)技能的全面提升。自然拼讀法在西方國家有較長的應(yīng)用歷史，且在長期的實踐過程中取得了良好的應(yīng)用成果?，F(xiàn)有的英語學習主要是讓學生進行詞匯的積累、句型的應(yīng)用以及掌握相關(guān)的語法知識。當前英語教學的內(nèi)容主要包括對單詞拼寫、拼讀、聽力、閱讀和寫作，其中單詞詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生的詞匯不達標，聽力、閱讀和寫作的能力都會受到直接影響。在小學三年級學生開始接觸英語，也是學生打好英語詞匯基礎(chǔ)的重要時機。在英語教學中單詞的拼讀是首要的教學任務(wù)，因此，在小學三年級自然拼讀法在英語教學中的應(yīng)用十分重要。從自然拼讀法的概念入手，以外研版的教材為研究基礎(chǔ)，對自然拼讀法在小學三年英語教學中的應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學英語教學;應(yīng)用探析

單詞的拼讀和拼寫能力是學生重要的英語技能，同時也是學生學習英語的基礎(chǔ)，提高學生對英語詞匯的拼寫能力一直以來都是小學英語教學的重要教學任務(wù)。學生對于單詞拼讀的能力是小學英語語音教學中非常重要的一部分，這是從《義務(wù)教育英語課程標準》中二級語音目標的描述得出來的，這更加表明了在小學英語的教學過程中自然拼讀教學的重要性。本文主要通過一些具體的實踐方式來提高小學三年級英語教學效果，改善小學生單詞讀不準以及不會讀的問題，從而實現(xiàn)三年級小學生的自然拼讀教學的有效開展。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法就是在英語學習的過程中，通過掌握26個英文字母和48個音標的發(fā)音規(guī)律以及單詞組合之間的關(guān)系而提高學生單詞拼讀的能力，了解各個字母的音標發(fā)音規(guī)則，為接下來的單詞拼寫認讀打好基礎(chǔ)，幫助學生更好地實現(xiàn)英語單詞的積累，掌握英語單詞的拼寫和認讀。為學生在后階段的聽力、閱讀和寫作的學習打下基礎(chǔ)。在目前英語教學中普遍存在著英語學習難的問題，學生缺乏英語拼讀能力以及英語單詞的拼讀能力比較弱，存在讀不準、記憶困難和記不住等問題。教師可以通過挖掘合適的資源來幫助學生應(yīng)用自然拼讀法進行解決，提高學生的拼讀能力、聽音能力以及見詞能讀能力。

二、自然拼讀法在小學三年級英語課堂教學中的應(yīng)用

（一）在字母教學中應(yīng)用

英語單詞是由字母組成的，字母或字母組合構(gòu)成了一個單詞的讀音。簡而言之，英語其實就是一種拼音文學。因此，自然拼讀法的滲入應(yīng)從字母教學開始。外研版小學英語教材在2012修訂版中就增加了語音的教學要求。如在三年級下冊Letters and sounds板塊中除了要求學生正確朗讀和書寫大小寫字母外，還在教材中滲透字母音素音。這為我們進行Phonics自然拼讀法教學提供了便利。學生可以在學習聽說讀寫的基礎(chǔ)上，了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和學習字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

1.借助chant，感知規(guī)律

在教學字母時，教師可借助教材，自編歌謠（chant），培養(yǎng)學生的語感。

案例：在教學字母Aa、Bb、Cc、Dd時，自編chant，如下：

A A A/？覸/？覸/？覸/ apple

B B B/b/b/b/ bag

C C C/k/k/k/ cat

D D D/d/d/d/ dog

該Chant為學生清晰地展現(xiàn)了字母與字母音之間的關(guān)系。這樣的操練看似機械，但它增加了字母音的出現(xiàn)頻率。學生在這個過程中最大限度地重復(fù)了該字母的發(fā)音，提高對字母音的敏感度，加深對字母發(fā)音的印象。久而久之，學生就能有意識地記住該字母的發(fā)音。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加大輸入

在三年級下冊單詞板塊中，學生學習了相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以將單詞羅列出來，引導(dǎo)學生展開想象，用所學單詞編寫句子。編句子的過程是單詞運用的最好鍛煉，句子可以有些無厘頭，但是這并不妨礙學生的創(chuàng)作。當然在此之前，最好有老師的良好示范，學生操作起來才能更加得心應(yīng)手。

案例：在教授字母sh、p、d、c、時，教師將本課所涉及的字母和例詞串聯(lián)成一個小chant，提高了學生的興趣，將枯燥乏味的字母學習變得生動有趣。

小羊sheep 剪羊毛，

小豬pig 睡懶覺，

小鴨duck 扁嘴巴，

小雞cock 叫早起。

這個chant共由四個畫面組成。教師每呈現(xiàn)一個畫面，就進行了一次相關(guān)字母的教學。教學前兩幅畫面時，教師可引領(lǐng)學生一起感受字母的發(fā)音規(guī)律。在后兩幅圖的教學過程中，則要求學生通過聽和讀，自行體會字母在單詞中的發(fā)音，并嘗試總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律。整個過程，實現(xiàn)了“從扶到放”的模式，為Phonics的學習做鋪墊。

（二）在單詞拼寫中應(yīng)用

外研版小學三年級英語下冊為了讓學生更好地寫好英語，在課堂教學中我特別注重拼寫單詞的板塊，并為學生創(chuàng)造了進行自然拼讀法教學的有利條件。

1.單詞拼讀

在三年級下冊教材中，出現(xiàn)了一些由三個音或較短音節(jié)的閉音節(jié)組成的單詞。大部分學生通過三年級上冊的字母學習，對于字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律已有一些感知，因此學生在拼讀這些單詞時并未遇到很大困難，基礎(chǔ)較好、語感較好的學生甚至通過預(yù)習已能用自然拼讀法拼讀單詞。

在教授一組閉音節(jié)單詞的拼讀時，教師可通過讓學生聯(lián)系上冊字母教學，先讓學生嘗試自己找發(fā)音規(guī)律，再進行引導(dǎo)和總結(jié)，滲透用自然拼讀法拼讀和記憶單詞。

案例：教授外研版三年級上冊Module 84 Unit 2 Its a black dog.中cat，bag，cap，hat四個單詞。教師先出示這四個單詞，讓學生找出四個單詞的特征。接著出示三年級上冊字母教學中出現(xiàn)過的含有相同特征的apple，cap，讓學生結(jié)合這六個詞體會字母a在單詞中的發(fā)音。之后，教師可用PowerPoint課件輔助教學這四個單詞的拼讀。在掌握了這四個單詞的拼讀后，教師給出類似結(jié)構(gòu)的生詞，如：sad，fat等。在學生掌握拼讀方法和技巧的前提下，教師引導(dǎo)學生自己拼讀，培養(yǎng)學生拼讀單詞的成就感。

當然，單獨的音素學習不能從根本上解決拼讀單詞的問題。我們要將輔音音素與元音因素結(jié)合，形成語音模塊，讓學生學會將單詞分成兩個或幾個模塊拼讀。

案例：教授新教材外研版三年級下冊中新單詞pen，pencil，again時，教師通過自然拼讀教學法和以舊引新的方法，引導(dǎo)學生聯(lián)想。之后，教師可用PowerPoint 課件輔助這幾個單詞的拼讀。最后，教師結(jié)合了一個小語篇創(chuàng)設(shè)情境，把詞匯放在一個整體中呈現(xiàn)出來。編chant來掌握：pen and pencil ，pencil and pen ，say it again.

通過該教師的演繹，學生深刻感受了e這一語音模塊，也了解了單詞的音和義，為單詞的學習做好鋪墊。拼讀不僅是一種技巧，也是一個練習的過程。為了給學生創(chuàng)造更多練習拼讀的機會，我們可以用已學過的字母組成單詞，制成卡片、海報貼在教室的墻壁上，也可讓學生自己動手制作卡片，讓學生互相拼讀單詞。

2.書寫示范

phonics的書寫教學與傳統(tǒng)書寫教學不一樣。在傳統(tǒng)教學中，我們通常將單詞中的字母逐個書寫，如單詞dog寫成d-o-g。我們會發(fā)現(xiàn)在這個書寫的過程中，音和形是完全脫離的。而自然拼讀書寫教學是將單詞的輔音和音圖區(qū)分，達到音形同行的效果的一種教學方式。同樣是書寫單詞dog，要寫成d-o-g的形式，教師可用不同顏色表明各部分。這樣的書寫和教學，讓學生在寫的過程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學生記憶單詞的負擔。

案例：教師可用PowerPoint課件輔助教學單詞的拼寫。Power-Point的“自定義動畫”功能不僅能控制單詞或字母出現(xiàn)的時間與順序，還可以用于切分音節(jié)或者字母組合，培養(yǎng)學生語音意識。例如，教授單詞grandpa時，可以借助“自定義動畫”劃分音節(jié)，并在不同時段逐步呈現(xiàn)音節(jié)（如圖）。整個過程直觀、易懂，且能加快學生識記單詞的速度。

（三）制作拼讀工具熟悉字母拼讀

教師可以帶領(lǐng)學生一起動手制作拼讀工具，在制作的過程中加深對字母的印象，如拼讀轉(zhuǎn)盤。在制作過程中，教師可以帶領(lǐng)學生一邊制作一邊拼讀，如26個字母的拼讀，a [ei：] b [bi：] c [si：]等字母的音標拼讀就有些類似漢語拼音的發(fā)音，教師可以利用拼音進行鞏固，在制作過程中加深學生對音標的掌握。當進行元音字母或者元音字母組合的教學活動時，可以將輔音字母和輔音字母組合放在轉(zhuǎn)盤的下一層，上一層則放置元音字母和元音字母組合以及挖空的方框，進行輔音字母或者輔音字母組合教學活動時則反過來。除此之外，教師還可以利用轉(zhuǎn)盤的音標鞏固復(fù)習字母的拼讀。

（四）自然拼讀材料的創(chuàng)編

學習氛圍在學習過程中也是十分重要的，為了營造良好氛圍，教師可以與學生合作，一起設(shè)計與制作一個自然拼讀掛圖。學生學習完一個字母或者一對字母組合之后，教師可以給學生布置任務(wù)。學生根據(jù)學到的字母或者字母組合來選擇自己喜歡的單詞，單詞中必須包含所學的字母或者字母組合，然后根據(jù)自己選好的單詞設(shè)計出相應(yīng)的圖片。畫好之后上交，教師從中選出最具特色的圖片掃描到電腦中。當積累到四個作品之后，教師便可以制作出一張掛圖，將其懸掛在墻上，自己創(chuàng)作的以及同學創(chuàng)作的作品會讓學生感覺更加的親切，在有趣的制作過程中又學到了知識。如此一來，學生的拼讀能力以及拼讀意識會更上一層樓。

（五）利用英語歌謠掌握單詞拼讀

歌謠有較強的音律感，反復(fù)聽唱歌謠可以幫助學生快速掌握歌謠中單詞的發(fā)音和句型的記憶。除此之外，英語歌謠相比于傳統(tǒng)的機械記憶更深刻，在學生對相關(guān)知識有所遺忘時，教師可以帶領(lǐng)學生唱一遍，實現(xiàn)相關(guān)知識的復(fù)習鞏固。例如，三年級上冊的Unit 2 How are you？教師就可以利用兒歌教會學生掌握日常的交際用語，基本能聽懂并說出句型。帶領(lǐng)學生反復(fù)聽學演唱，“Hello，Mike. Hello，ChenJie. Hello，hello！How are you？This is Mary. This is Willy. Nice to meet you. How are you？Im fine. Im fine. Thank you，thank you very much.”歌曲的演唱能有效降低學生對英語的陌生感，在反復(fù)演唱的過程中，學生就會習慣英語的發(fā)音，能自然而然地演唱出來，最后不用借助歌謠也能流利地讀出單詞，利用基礎(chǔ)句型進行問候。

總而言之，拼讀、拼寫單詞是英語學習過程中必不可少的部分，在目前的小學英語教學中，學生單詞不會讀、發(fā)音不標準的問題十分嚴重，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活應(yīng)用自然拼讀法，借助拼讀工具、教材和繪本等幫助學生學習、理解以及記憶。除此之外，聽學英文的歌謠也是一種很好的方式。通過這些方式來解決小學三年級學生英語教學質(zhì)量不高、學習效率低的問題，使其更加深入地、高效率地學習英語。

參考文獻：

[1]許清雅.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017（11）：13-14.

[2]錢晶晶.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用價值分析 [J].校園英語，2017（9）：31-32.

注：本文系海南省教育研究培訓院課題《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究》相關(guān)文章，課題編號QJH2017 10014。