淺議新課改下初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略

蔣定玉

摘 要：古詩詞課程內(nèi)容是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，閱讀與寫作二者之間相互聯(lián)系，共同促進(jìn)，對于語文古詩詞教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。語文教師在開展古詩詞課程教學(xué)時(shí)，需要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自身的審美能力與水平。在新課程改革背景下，讀寫結(jié)合在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)的發(fā)展、古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞;讀寫結(jié)合;策略探究

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，要求初中語文教學(xué)需要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。古詩詞是我國民族文化的精髓，蘊(yùn)含著豐富的情感，藝術(shù)價(jià)值是非常高的，通過開展古詩詞教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的審美能力與審美水平，這也是古詩詞教學(xué)積極意義的主要表現(xiàn)。在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)揮思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中的弊端

首先，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)過于僵化。學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)主要借助自身的主觀意識來實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的表達(dá)，而不是簡單的對古詩詞字面意思的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)只會背誦，卻不了解蘊(yùn)含在其中的真情實(shí)感。教師所使用的也都是固定化的講解模式，照本宣科，對古詩詞進(jìn)行逐字逐句的翻譯，然后要求學(xué)生背誦與默寫即可，使得古詩詞課堂教學(xué)效率較差;其次，過于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案。很多語文教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，由于使用的教學(xué)方法不當(dāng)，為了能夠幫助學(xué)生掌握課文知識進(jìn)而很好地應(yīng)對考試，會選擇直接讓學(xué)生背誦“萬能答案”，以便于獲取較高的考試分?jǐn)?shù)，這種完全依賴標(biāo)準(zhǔn)答案開展教學(xué)的模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，導(dǎo)致學(xué)生的思想受到束縛，無法發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。

二、初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略

（一）發(fā)揮自身想象，實(shí)現(xiàn)多元化解讀

古代的文人在開展古詩詞的創(chuàng)作時(shí)，處在一定的情境與氛圍中，目的是為了抒發(fā)內(nèi)心深處的情感。因此，這就要求教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生圍繞著古詩詞內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想，要敢于將自己在閱讀古詩詞之后的感受表達(dá)出來，然后對語言進(jìn)行梳理，最終形成自己的觀點(diǎn)與感受。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩詞之后進(jìn)行讀后感的寫作，設(shè)置相對開放的題目，讓學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行寫作。例如，在人教版初中語文八年級下冊李商隱的《無題》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)對“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”進(jìn)行賞析，并且寫下自己對詩句的感悟。詩句的前半句寫了作者那綿綿無盡的相思，借助春蠶吐絲，以“絲”表達(dá)“思”，進(jìn)行生動形象的比喻，表達(dá)作者綿延不絕的無限相思，后半句表達(dá)作者在相思中承受的煎熬和痛苦。有些學(xué)生情感表達(dá)比較細(xì)膩，會產(chǎn)生不一樣的情感。教學(xué)對于不同學(xué)生的解讀觀點(diǎn)要予以尊重，語文作為主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要鼓勵學(xué)生多元化解讀古詩詞內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)能力的提升。

（二）結(jié)合古詩詞，開展作文仿寫練習(xí)

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有很多的詩詞是對事情、景物進(jìn)行描寫和敘述。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在古詩中尋找寫作的思路和方式，讓學(xué)生在寫作的過程中，能夠表達(dá)出真情實(shí)感，進(jìn)行事物描寫和情感抒發(fā)。在古詩詞教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，展開想象，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生閱讀共鳴，在對古詩詞深入理解的過程中激發(fā)創(chuàng)作的靈感。例如，在人教版初中語文八年級上冊《使至塞上》的教學(xué)中，“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪出一幅絕美的畫面，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，去感受自己置身于那遼闊粗狂的戈壁荒漠，騎馬馳騁，朝著夕陽落去的方向望去直到天際，充滿了豪情壯志。在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對美麗的景色進(jìn)行描寫，要從內(nèi)心深處抒發(fā)自身的情感。

總之，語文教師在開展古詩詞課程教學(xué)時(shí)，需要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地融入古詩詞所描繪的意境中，從而更加深入地理解古詩詞內(nèi)容，這對于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升是非常有幫助的。讀寫結(jié)合的古詩詞教學(xué)方法要求，學(xué)生要將閱讀作為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)對詩詞的積累與吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身審美能力與水平的提高。在實(shí)際課程教學(xué)中，語文教師還需要對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不斷地實(shí)施創(chuàng)新與完善，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉雨琳.人教版初中《語文》古詩文教學(xué)的讀寫結(jié)合探討[D].南京師范大學(xué)，2014.