項目化教學案例的評析與研究

陸亞娟

摘 要：研究項目化教學案例的具體實施過程和細節(jié)，體會如何綜合利用信息化資源為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。評析項目化教學實施特點，思考如何讓學生在項目化教學中更真實地獲得知識并學會學習。

關鍵詞：項目化;案例;信息技術(shù);教學

現(xiàn)代中國教育正處在信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，教育界一直嘗試著尋找更好的教學方法去適應社會發(fā)展。如何創(chuàng)造一種輕松、愉悅，讓學生在沒有被各種考試等束縛的環(huán)境，以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力，是現(xiàn)今中國應試教育下教育改革一直努力的方向[1]。

一、項目化教學設計綜合化

項目是一個面向小學四年級學生的遠程協(xié)作學習項目，來自上海城郊結(jié)合部和市區(qū)的兩所學校，并攜同上海市閔行區(qū)弘梅小學（民辦務工子女學校），共同研究從不同社區(qū)出發(fā)抵達世博園區(qū)的最佳路線。學生體驗數(shù)學來源于生活、服務于生活，在親自動手實踐和操作的過程中，運用所學的數(shù)學、英語、信息技術(shù)等學科知識，解決實際問題。

項目化教學強調(diào)學習是一個持續(xù)性綜合研究項目，讓學生在研究過程中學到知識、技能和道德規(guī)范的同時，教師引導學生利用信息化資源建構(gòu)自己的新知，過程中教師關注學生的學習方法。在“上海參觀世博園區(qū)的最佳路線設計方案”這個項目設計中，可以看到現(xiàn)代信息化教育的思想已經(jīng)注入其中，如何更好地將教育信息化，需一步步地在實踐中不斷改進。

二、項目化教學設計真實化

案例以“研究從不同社區(qū)出發(fā)抵達世博園區(qū)的最佳路線”學習項目，創(chuàng)設真實情境進行真實問題的探究。學生每個人都參與進來，設計實際可行的方案。教師提供教學環(huán)境，學生提出感興趣、有探究意義的問題，如“從本社區(qū)到世博園區(qū)哪條路線花費的時間最少（包括公交間隔時間、一天內(nèi)不同時間段、雙休日、節(jié)假日）”。信息技術(shù)對項目學習的支持作用顯現(xiàn)出來，網(wǎng)絡為學生提供了多樣化的學習資源，學生通過搜索引擎查詢資料的同時，可以和本校、外校的學生組成學習小組，成立學習共同體，不斷拓展思維和視野。

推廣到其他學科，如中學語文、歷史、政治教學，教師可以引導學生討論：全球老齡化、名牌效應、熱點時事評析、課外必讀中的人物及主題討論等：英語老師則可以將英語國家的文化、風土人情等知識融入語言教學中，討論比較西方與中國的傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生通過調(diào)研來認識西方文化在中國的接受現(xiàn)狀，引發(fā)學生對文化沖突與文化融合的深層次思考[2]。

三、項目化教學設計過程清晰化

教學設計利用概念圖呈現(xiàn)過程，讓學生做到思維清晰問題解決流暢，同時鍛煉學生邏輯思維能力。采用設計口號、組名、展示隊旗、分組、分工，讓學生以小組合作和探究的方式開展學習，賦予他們對自己學習和成人的責任，培養(yǎng)他們獨立自主的精神，體現(xiàn)了學生既是問題解決者，又是意義建構(gòu)者。

教師作為引導者，指導學生善于利用環(huán)境資源自主查找資料、進行深度學習，最優(yōu)化地利用信息化資源。教師協(xié)助學生利用網(wǎng)絡協(xié)作平臺將論壇話題匯總，借助網(wǎng)絡信息傳遞的即時性可以克服時間和空間對交流的限制，進一步加強學習伙伴間的交流與協(xié)作，信息化技術(shù)為合作學習提供即時的支持作用。學生利用網(wǎng)絡問卷調(diào)研進行實際調(diào)查研究，網(wǎng)絡技術(shù)為學生順利開展真正的調(diào)研工作提供支持。信息化教學過程的清晰呈現(xiàn)，讓我們看到信息技術(shù)作為學生協(xié)作、交流和調(diào)研工具的同時，也是學習者學習活動的手段，在匯報各組完成情況及實施過程中遇到的麻煩時，利用多媒體工具進行呈現(xiàn)并進行闡述。

四、項目化學習工具與環(huán)境的多樣化

教師引導學生利用網(wǎng)絡學習平臺、概念圖工具（MindManager）、作品制作工具（office、PLT）、網(wǎng)絡調(diào)查工具（問卷星）進行項目學習的結(jié)果匯報與呈現(xiàn)，期間盡可能提供所需資源和技術(shù)支持，為學生提供利用資源解決問題的方法指導，協(xié)助學生利用豐富的信息化資源更好地自主探究學習。為了能夠支持所有學生完成學習任務，教師為學生設計有效的學習序列和學習指導，開展有效的學生同伴協(xié)作解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生根據(jù)事件記錄的數(shù)據(jù)進行對比和計算選擇最佳方案，做出最有力的判斷，教師對學生的批判性選擇進行引導，提升學生的判斷能力、思維能力。學生走進社區(qū)宣傳，向?qū)W校宣傳實踐成果，進一步提升學生的網(wǎng)絡技術(shù)的運用能力和與人交往的能力。

五、項目化教學評價多元化

項目進程中，評價設計是不可或缺的。教學中教師評價、小組評價、學生自我評價、學生互評等多元評價方式更好地促進學生主動學習。多元化的評價讓整個項目的學習在不斷反思中進行，不斷優(yōu)化信息化手段，以更好地推進項目學習的進展。

教師是至關重要的，他們要善于從問題中發(fā)現(xiàn)問題，更好地引導學生向著科學探究的方向發(fā)展，學會尋求新知的同時學會學習。因此，信息化教學注重學習的過程而非結(jié)果，強調(diào)在過程中提升學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、思維邏輯能力、問題解決能力等。我深刻地意識到信息技術(shù)在教學中發(fā)揮的作用，要學會主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學和變革學生的學習方式。綜合分析，教育改革的有效實施需要我們不懈努力，在注重教學水平不斷提高的同時，不斷豐富自己的知識、擴大視野，才能恰到好處地利用信息化資源實現(xiàn)最優(yōu)化教學。

參考文獻：

[1]關松林.交流與融合：杜威與日本教育[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]趙珂.“知識論壇”及其在香港中小學教育中的應用和推廣[J].外國中小學教育，2007（11）：60-65.