基于問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

李永明

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課占有重要地位，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)改革。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到教學(xué)中。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與積極性，提高教師的教學(xué)熱情，因此，很有必要進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的探究。本文在對(duì)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述之后，從符合學(xué)科性質(zhì)、契合學(xué)生需求、利于教師教學(xué)等方面簡(jiǎn)要概述以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的原因;從問(wèn)題設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題提出的時(shí)間恰到好處，問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的實(shí)踐方法，為當(dāng)前《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教育教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新提供理論參考。

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式簡(jiǎn)述

問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，是教師經(jīng)過(guò)詳細(xì)的創(chuàng)新性研究，將教學(xué)中的問(wèn)題以新穎的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于自身的研究探討，最終產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究的動(dòng)力的教學(xué)方式。在問(wèn)題導(dǎo)向的指引下，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的探討有動(dòng)力，經(jīng)過(guò)教師有目的的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破以往的常規(guī)模式，在問(wèn)題解決的成功感中，增強(qiáng)研究的積極性，繼而達(dá)到有效教學(xué)的目的，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的原因

1.符合學(xué)科性質(zhì)

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，掌握一定的實(shí)驗(yàn)方法。此外，還需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于書本的理論知識(shí)與結(jié)論，需要學(xué)生在自主探究研討的基礎(chǔ)上，真實(shí)再現(xiàn)理論結(jié)果。因此，這門課的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生首先有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，接著，學(xué)生有探究問(wèn)題的能動(dòng)性，對(duì)于這門課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性，繼而對(duì)病原生物進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)型探究。《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)科性質(zhì)，決定其十分適合設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為指引進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)榫哂袑?shí)踐意義的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于問(wèn)題的要求特別高，問(wèn)題的精準(zhǔn)性直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此，問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有利于《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行更加精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)探討。

2.契合學(xué)生需求

學(xué)生需要的學(xué)習(xí)，不是枯燥的教師講學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是需要自己樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受知識(shí)的魅力。因此，以問(wèn)題為導(dǎo)向的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，成為學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題提出的背景案例，更加符合學(xué)生的學(xué)情需要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)是充滿興趣的，也深知專業(yè)課對(duì)于其今后就業(yè)的重要性，因此，在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，更加適合運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.利于教師教學(xué)

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)一般是基于實(shí)驗(yàn)與理論講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難免引起學(xué)生的不滿，因此，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論在實(shí)驗(yàn)課上還是理論課上學(xué)習(xí)的積極性都不高，達(dá)不到教師期望的學(xué)習(xí)效果。但是，采用問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，學(xué)生感到耳目一新，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極配合教師的教學(xué)，使得教師的教學(xué)有序性提高，在教學(xué)中也更加有動(dòng)力，教師的教學(xué)熱情也被問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式激發(fā)出來(lái)，更加有利于教學(xué)效果的提升。因此，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，有利于教師的教學(xué)，是十分有效的教學(xué)方式。

三、在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的實(shí)踐方法

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

在以問(wèn)題為基礎(chǔ)與導(dǎo)向的教育教學(xué)中，最重要的就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇。不同的問(wèn)題可以帶來(lái)不同的教學(xué)效果，同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法或者技巧表述，也會(huì)帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要將問(wèn)題進(jìn)行具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，首先，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題具象化，從學(xué)生普遍接受的角度出發(fā)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生能以最短的時(shí)間把握教師的教學(xué)意圖，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。比如，針對(duì)《微生物的概述》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。針對(duì)微生物的種類研究，可以設(shè)計(jì)為“請(qǐng)用你擅長(zhǎng)的方式表達(dá)微生物的種類”，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生擅長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)于問(wèn)題回答的方式不做過(guò)多的限制，以開(kāi)放式的方式激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

在以上問(wèn)題提出之后，有些擅長(zhǎng)美術(shù)的同學(xué)，用美術(shù)作品的形式將微生物以漫畫的形式創(chuàng)作出來(lái)，惟妙惟肖的微生物卡通形象，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更是將整堂課的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)到高潮，并且?guī)Ыo設(shè)計(jì)者極大的榮譽(yù)感。教師應(yīng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生相結(jié)合，從學(xué)生為主體的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多以第一人稱或者第二人稱作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，盡量避免使用第三人稱作為問(wèn)題的主體。因?yàn)榈谌朔Q的問(wèn)題提出方式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)距離感，讓學(xué)生從潛意識(shí)中認(rèn)為解決問(wèn)題不是自己分內(nèi)的事，而是他人的事情。在進(jìn)行《細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖和新陳代謝》這一章節(jié)的教育教學(xué)時(shí)，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“以你的日常生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)探究，展示你所研究的細(xì)菌生長(zhǎng)與繁殖適合的條件?！边@種將問(wèn)題落實(shí)到個(gè)人的問(wèn)題導(dǎo)向方式，讓學(xué)生更加有主體意識(shí)，熱情地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以主人翁的意識(shí)去解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2.通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。一堂成功的課，學(xué)生的積極性應(yīng)當(dāng)被完全地調(diào)動(dòng)起來(lái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣激發(fā)的情景之下，將發(fā)揮出最大的課堂效率。因此，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)之前，以學(xué)生的興趣激發(fā)為基準(zhǔn)，在良好的課堂氛圍下進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景設(shè)計(jì)，以此活躍整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在進(jìn)行“細(xì)菌的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分利用信息化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中以動(dòng)態(tài)視頻的方式，播放細(xì)菌的各種形態(tài)，將其串聯(lián)成一部有趣的微課小視頻，幫助學(xué)生更直觀地理解細(xì)菌的形狀，更加清晰地理解細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以利用有趣的教學(xué)平臺(tái)APP，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以安裝“雨課堂”，在進(jìn)行“細(xì)菌”的學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)造性地利用“雨課堂”中隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕的功能，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將問(wèn)題導(dǎo)入課堂，將“細(xì)菌”形態(tài)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的任務(wù)通過(guò)雨課堂公告的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，得出關(guān)于細(xì)菌的學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生可以將有關(guān)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與形態(tài)的圖片與文字，以投稿的形式發(fā)送給教師，教師利用投屏展示學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果。利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)新鮮的情景，能為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)基調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)習(xí)效果的首要步驟，問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于參與問(wèn)題的探討。如果問(wèn)題比較枯燥，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入研究與探討，從而直接影響課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.問(wèn)題提出的時(shí)間恰到好處

在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是問(wèn)題提出的時(shí)間更是問(wèn)題有效性發(fā)揮的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生熱情高漲時(shí)適時(shí)地提出問(wèn)題，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，教師首先要把握住問(wèn)題的目的，繼而進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。比如，在進(jìn)行“細(xì)菌的繁殖以及生長(zhǎng)所需條件”的教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)提前將“細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖需要何種條件”的問(wèn)題拋給學(xué)生，這部分問(wèn)題必須在課前給予學(xué)生，才能達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向，相較于課內(nèi)教學(xué)的問(wèn)題更加重要，因?yàn)閷W(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)能力提升，能夠更好地提高預(yù)習(xí)效果。再次，在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂導(dǎo)入之后的問(wèn)題提出也相當(dāng)關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這部分的內(nèi)容時(shí)，課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)秉承趣味性與創(chuàng)新性并存的原則，提出不同種類的細(xì)菌生活與繁殖的環(huán)境有何差異、細(xì)菌在何種情況下發(fā)生變異等問(wèn)題，也可以采用視頻或者圖片的方式，用直觀的方法呈現(xiàn)課堂導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識(shí)。最后，在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，尤其是學(xué)生即將疲于學(xué)習(xí)的課堂后期，應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，再次提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)達(dá)到另一個(gè)高潮。比如在細(xì)菌這一課的學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)尾提出“細(xì)菌變異最普遍的方式”等問(wèn)題，作為學(xué)生課后思考的問(wèn)題。用問(wèn)題串聯(lián)課堂教學(xué)，達(dá)到先思考后學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，提升微生物的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題提出的時(shí)間恰到好處，能夠最直接地幫助學(xué)生在最佳的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)

學(xué)生的學(xué)情是教師教學(xué)的最根本參考因素，因此，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生的需求以及學(xué)生的接受能力、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。衛(wèi)校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有病原生物以及免疫方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容為新知識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從最簡(jiǎn)單最直觀的角度出發(fā)，方便學(xué)生理解。例如，在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量以“顯微鏡應(yīng)當(dāng)如何使用”“顯微鏡保護(hù)保養(yǎng)的方法”等最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、最直觀的方式進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能第一時(shí)間把握教師的教學(xué)意圖。其次，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。雖然學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)病原生物以及免疫學(xué)等專業(yè)知識(shí)。但是，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)擁有生物知識(shí)以及生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于微生物、細(xì)胞、顯微鏡等知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，因此，教師對(duì)教學(xué)材料與問(wèn)題的選擇應(yīng)盡量從學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，避免學(xué)生由于對(duì)新知識(shí)的陌生而產(chǎn)生戒備心理。此外，為了避免病原生物學(xué)習(xí)的枯燥感，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)知識(shí)，比如從學(xué)生喜愛(ài)的小吃攤?cè)胧?，以此為素材，引出?xì)菌這節(jié)課的問(wèn)題探討，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)同感。

5.教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

教師作為課程的指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)研究，并且在教師的指引下一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對(duì)教師的主導(dǎo)地位要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，仍然需要教師的指導(dǎo)，因此，教師在問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)于不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)器材的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)榭陀^原因影響問(wèn)題探討的效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)者。對(duì)于病原生物的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是免疫學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的思考與探究不能從根本上解決問(wèn)題，尤其是在“細(xì)菌涂片”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握不好實(shí)驗(yàn)的力度，在“革藍(lán)染色”結(jié)果的判斷中，學(xué)生也難以以自身的直觀經(jīng)驗(yàn)做出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析，這都需要教師在問(wèn)題提出的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的引導(dǎo)，學(xué)生在教師一步步的指導(dǎo)下，得出問(wèn)題的研究結(jié)果。問(wèn)題導(dǎo)向不是教師完全放手，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向過(guò)程，教師的教學(xué)也會(huì)受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，學(xué)生熱情的參與能直接激發(fā)教師的教學(xué)積極性，教師主導(dǎo)地位的提高也相應(yīng)地影響學(xué)生問(wèn)題研討的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，是當(dāng)前課程教學(xué)的最新成果，在推動(dòng)教育教學(xué)改革方面有重要的作用。《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)課學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生今后的專業(yè)水平，不能有絲毫的馬虎，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果能夠最大限度地提升，專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的熱情也被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)水平提升有重要的作用。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)