立德樹人：“寬教育”課程與教學(xué)改革的價(jià)值尺度

周漢云

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人？這是每一所學(xué)校必須直面的核心問題。佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)自辦學(xué)以來，始終堅(jiān)持立德樹人，并以特色化的“寬教育”理念具體詮釋了立德樹人的價(jià)值取向，通過課程、教學(xué)與評價(jià)的探索與改革“把教育做寬、把人字寫大”，培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的現(xiàn)代人，為學(xué)生的幸福人生奠定寬厚堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、寬教育：落實(shí)立德樹人的理念目標(biāo)

寬教育，不僅僅是體育、藝術(shù)、科技等單一特長項(xiàng)目的發(fā)展，而是學(xué)生人格、知識、能力、體質(zhì)等的全面發(fā)展，是學(xué)校管理、課程、教學(xué)、文化等方面?zhèn)€性和風(fēng)格展現(xiàn)，是學(xué)校品牌的標(biāo)識。寬教育具體表現(xiàn)為寬厚基礎(chǔ)、寬闊視野和寬廣情懷，其具體內(nèi)涵如圖1所示。

根據(jù)國家對立德樹人、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求，結(jié)合我校培養(yǎng)學(xué)生具備寬厚基礎(chǔ)、寬闊視野和寬廣情懷的寬教育目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上，我們致力于實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，要求各學(xué)科教師要更加注重研究學(xué)科的育人功能，在教學(xué)中充分發(fā)掘本學(xué)科的育人價(jià)值，特別是充分發(fā)揮道德與法治、語文、英語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等課程的育人價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，發(fā)揮綜合育人功能。在此基礎(chǔ)上，把育人功能貫穿到校本課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、考試評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成育人合力。

寬教育的總體要求是希望學(xué)生在寬教育學(xué)習(xí)氛圍中，通過寬學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，視野更寬、思路更寬、心胸更寬，人生路也越走越寬。具體到校本課程上，我們進(jìn)行分層目標(biāo)定位。低年段定位為：構(gòu)建貼近生活、貼近自然的課程內(nèi)容體系;推行以游戲和活動為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀、體育和藝術(shù)教育;著力培育學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。高年段定位為：豐富課程類別，以多樣化、個(gè)性化的課程體系，加強(qiáng)閱讀、科學(xué)創(chuàng)新、國際理解教育;豐富教學(xué)手段，形成探究性和合作學(xué)習(xí)機(jī)制;著重形成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和健康體魄，發(fā)展學(xué)生的廣泛興趣。

二、寬課程：凸顯立德樹人的校本平臺

1. 全領(lǐng)域構(gòu)建多層次課程

課程是教育的載體，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程改革。為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，發(fā)展核心素養(yǎng)，使寬教育理念落到實(shí)處，我們從國家課程校本化、校本課程多樣化、班級課程特色化三方面著手，整合國家課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建了涵蓋語文與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美等六個(gè)領(lǐng)域的具有本校特色的寬課程體系（如圖2所示）。一是通過創(chuàng)造性實(shí)施國家課程，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，以求“寬而遠(yuǎn)”;二是通過構(gòu)建豐富多彩的校本課程，為學(xué)生幸福人生奠定寬厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以求“寬而厚”;三是通過融合中華文化和國際文化課程，培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的現(xiàn)代人，以求“寬而廣”?；趯W(xué)校實(shí)際，尤其是要大力推進(jìn)閱讀考級、音樂與書法藝術(shù)、國際教育理解這幾項(xiàng)課程的精品建設(shè)。

2. 跨學(xué)科開發(fā)綜合性課程

為提高課程實(shí)施效益，我校開發(fā)了國家課程、地方課程和校本課程協(xié)同推進(jìn)、整合實(shí)施的主題式綜合課程，將系列不同問題整合成同一專題，將不同系列專題整合成同一主題。同一主題的內(nèi)容，由同一年級的不同學(xué)科組教師，或同一學(xué)科組不同年級備課組教師共同研究，協(xié)同開發(fā)主題式課程。同時(shí)，引進(jìn)外聘專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，與校內(nèi)教師協(xié)同開發(fā)。開發(fā)這種跨學(xué)科綜合、跨學(xué)段整合實(shí)施的主題式課程，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生多角度、多維度、多層次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的多元思維，開闊學(xué)生的視野。

基于此，我們開發(fā)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)“主題周”，每學(xué)期實(shí)行一個(gè)“主題周”。這一周里，上午上課，下午圍繞主題展開活動，例如“養(yǎng)蠶周”，語文課收集、研讀關(guān)于蠶的詩歌、文章;數(shù)學(xué)課計(jì)算蠶的生長周期與桑葉的食用量;科學(xué)課學(xué)做蠶生長的觀察表;美術(shù)課為蠶寶寶設(shè)計(jì)蠶房、利用蠶絲編織圖案等;音樂課唱《春蠶歌》……主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，還形成研究報(bào)告，并開展了七彩蠶絲織物設(shè)計(jì)展。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不是單純的課程加減，而是基于課程整體性的建構(gòu)，讓尋常的校園生活充滿驚喜和期盼。

3. 跨時(shí)空廣泛利用校內(nèi)外課程資源

教材并不是指某一種教科書，而是一種資源，包括文本資源和生活資源。為了豐富課程資源領(lǐng)域，我校成立校本課程開發(fā)中心，統(tǒng)一規(guī)劃課程資源的開發(fā)：其一，充分利用教師資源，發(fā)揮教師特長，全員參與開發(fā)，形成學(xué)生自主選擇的“校本課程超市”;其二，深入挖掘家長資源，利用家長優(yōu)勢，構(gòu)建開放校園，如結(jié)合家長義工進(jìn)校園工程，征集百名家長組建“真人圖書館”，構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)資源;其三，廣泛利用國內(nèi)、國際資源，自然、歷史與社會資源，有選擇地利用家庭、社區(qū)、社會和網(wǎng)絡(luò)等課程資源，將學(xué)校教育拓展延伸到社會大課堂，進(jìn)一步豐富學(xué)校課程資源。

三、寬教學(xué)：走向立德樹人的教學(xué)范式

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，主要根據(jù)學(xué)生在新的、真實(shí)的情境中，能夠綜合運(yùn)用在各種類型的學(xué)習(xí)中積淀的學(xué)科和跨學(xué)科知識、學(xué)科思維方式與方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我校重點(diǎn)開展了以下教學(xué)改革的探索。

1. 推進(jìn)互動生成的開放式教學(xué)

教師通過情境引入、問題引導(dǎo)、師生對話、生生交流、小組分享等靈活多樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的傾聽、表達(dá)、探究、合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展與人交流和合作的能力。

一是提供廣泛的資源平臺。充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、社會的力量，分類搜集、整理各種不同類型的典型教學(xué)情境。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先展示教學(xué)情境讓學(xué)生閱讀、感悟，課后為學(xué)生提供相關(guān)的拓展情境，以開闊學(xué)生的視野。

二是創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問題平臺。根據(jù)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際，多角度、多層次、多維度提出具象性的真問題，培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握事物的能力，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力。同時(shí)，形成問題鏈、問題域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對問題的追問，逐步形成知識的跨越式、遷移式建構(gòu)：從本學(xué)科的知識體系到跨學(xué)科的知識體系，從知識到真實(shí)的世界。如數(shù)學(xué)通過大問題教學(xué)來提升學(xué)生口頭表達(dá)能力、合作交流能力、質(zhì)疑能力。

三是搭建開放的交流平臺。運(yùn)用教師引導(dǎo)、師生對話、生生交流、小組分享等互動生成的教學(xué)組織形式，鼓勵師生結(jié)合社會、學(xué)校、家庭、自身的實(shí)際，就如何解決各類問題發(fā)表有理有據(jù)的意見和建議，進(jìn)行平等交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的傾聽、表達(dá)、探究、合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展與人交流和合作的能力。這類平臺的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展、社會參與與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。

2. 開展研學(xué)旅行的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

國家《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要充分發(fā)揮研學(xué)旅行等實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能。根據(jù)學(xué)生家庭收入狀況、家長工作情況，以自愿為原則，我校利用假期定期組織學(xué)生研學(xué)旅行。研學(xué)旅行前，我們會進(jìn)行當(dāng)?shù)刈匀?、交通、飲食、語言、方言、文化、習(xí)俗等方面的培訓(xùn)。研學(xué)旅行中，要求學(xué)生充分接觸、融入當(dāng)?shù)厣鐣睢Ｑ袑W(xué)旅行后，要求學(xué)生整理撰寫研學(xué)旅行報(bào)告。通過研學(xué)旅行，學(xué)生不僅了解了當(dāng)?shù)氐淖匀慌c社會、文化與歷史，拓展了自己的生活空間，開闊了自己的視野，也更加清晰地了解了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處，增強(qiáng)了合作意識、溝通能力，擴(kuò)展了自己的胸懷，還提高了獲取、整理、加工信息的能力、獨(dú)立思考的能力、邏輯推理的能力、語言表達(dá)和文字寫作的能力。

尤其是每年暑假開設(shè)的研學(xué)實(shí)踐課程，將教育拓展到世界大舞臺。例如，藝術(shù)團(tuán)隊(duì)前往歐洲進(jìn)行為期兩周“語言學(xué)習(xí)+儀態(tài)修整+藝術(shù)陶冶”三合一課程學(xué)習(xí)，在立陶宛音樂與戲劇學(xué)院感受世界級一流藝術(shù)專業(yè)教育。用孩子們的話來說：“在這里，我們嘗試了有趣的表演訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了不同的樂器，激發(fā)了內(nèi)在的藝術(shù)潛力，體會了‘藝術(shù)無國界的真正含義。”在這里學(xué)到的不僅是語言，還有眼界和思維，這就是一次成長的開始。

3. 探索學(xué)科融通的主題式教學(xué)

為提高教師處理教材的能力，增強(qiáng)教學(xué)的綜合性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們嘗試突破現(xiàn)有教材的局限，開展跨學(xué)科交融的主題式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)問題，讓學(xué)生通過綜合探究和實(shí)踐，綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，將學(xué)科與學(xué)科聯(lián)系起來，將學(xué)科與生活聯(lián)結(jié)起來。例如，語文教學(xué)改革從篇目教學(xué)到主題整合教學(xué)再到整本教學(xué)，從傳統(tǒng)意義的一篇一篇教，到一本一本地讀好書，將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀評級進(jìn)行主題整合;英語學(xué)科把語言學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不僅在課堂學(xué)習(xí)語言，還在實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)語言;在藝術(shù)與審美領(lǐng)域開設(shè)曼陀羅繪畫課，讓藝術(shù)與心理健康教育學(xué)科相融通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的情緒表達(dá)。