“微創(chuàng)作”讓音樂課堂更精彩

薛雯

一、結合生活實際，引導學生進行節(jié)奏“微創(chuàng)作”

啟發(fā)學生尋找大自然中的聲音并模擬出來是培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)造能力的最佳手段。如根據一年級學生剛進校時的自我介紹，引導學生按節(jié)奏說出自己的名字、愛好和家庭住址。比如，我叫王曉華 （X? X? XX? X），我愛跳舞（X? X? X? X），我家住在北門灣（XX?? XX? XX? X）等。逐步啟發(fā)和引導學生創(chuàng)編節(jié)奏，有意識地培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和對音樂的學習興趣。然后，讓學生從簡單的小樂節(jié)創(chuàng)作開始，慢慢發(fā)展到一個樂句、一個樂段的創(chuàng)作。

中高年級的節(jié)奏接龍、同音改變節(jié)奏加花練習也是“微創(chuàng)作”的重要形式，比如，四年級的《快樂的潑水節(jié)》一課教學中，當學生能熟練地演唱歌曲后，我指導學生根據潑水節(jié)的場面、動作、情境和聲音為歌曲的每一樂句處的二分音（X—）進行節(jié)奏加花并配上合適的象聲詞伴奏，如“潑呀潑”處X—重疊上XX? XX 嘩嘩? 嘩嘩，“笑哈哈”處X—重疊XX XX 哈哈哈哈等。課堂氣氛異?；钴S，既增強了學生演唱的興趣，又鍛練了學生的節(jié)奏創(chuàng)編能力，可謂一舉兩得。

二、結合課堂需要，引導學生進行旋律“微創(chuàng)作”

音樂課堂中的二度創(chuàng)作是音樂教學的點睛之筆，旋律環(huán)繞加花、音樂元素（力度、速度、演唱形式）的“微創(chuàng)作”能有效地提高教學效率，讓音樂課堂教學更精彩。我在教學中有意識地給學生講授一些簡單的音樂創(chuàng)作方法，然后再將這些規(guī)律、方法運用到創(chuàng)作中去，讓學生創(chuàng)作一些短小的歌曲、樂曲，從而提高他們的創(chuàng)作能力。比如，為鋼琴曲《牧童短笛》進行的旋律環(huán)繞加花訓練，為歌曲《八月桂花遍地開》做加花變奏等。還有在《唱山歌》一歌教學中，我通過對唱、領唱、齊唱等演唱形式的變換讓學生體會“這邊唱來那邊和”山歌會的感覺，引導學生根據《劉三姐》的故事情節(jié)，結合流行歌手斯琴格日樂的《山歌好比春江水》啟發(fā)學生在音樂元素——速度、力度上做文章。通過這些“微創(chuàng)作”，學生的思維活躍起來，積極性也很高，想象力和創(chuàng)造力也得到很大的提高。

三、結合學生興趣，引導學生進行歌詞“微創(chuàng)作”

創(chuàng)編歌詞是小學生很感興趣的一件事情，我主要采用“引導創(chuàng)編”“自主創(chuàng)編”和“遷移創(chuàng)編”等方法讓學生來創(chuàng)編歌詞。如在《我們的田野》教學中，我采用“引導創(chuàng)編”的方法讓學生在原有的曲調和節(jié)奏中，將主題換為《我們的校園》《我們的教室》等進行歌詞“微創(chuàng)作”。雖然是改編歌詞，但還是要尊重原作。主題改了，歌詞變了，但不能改變歌曲原來的風格、節(jié)奏、旋律、結構等。在學完《對鮮花》一歌后，我讓孩子們進行歌詞創(chuàng)編時，學生大多圍繞各種花卉進行創(chuàng)編，于是我引導學生將植物換為動物進行“遷移創(chuàng)編”。這下，學生們個個都別出心裁地用各種動物的特點，創(chuàng)編了一首首生動有趣的新歌。“我說一個一，你對一個一，什么動物愛吃雞？這種動物瞞不了我，呀兒呦，黃鼠狼它愛吃雞依格呀兒呦。”“我說一個二，你對一個二，什么耳朵像小扇？這種動物瞞不了我，呀兒呦，大象耳朵像小扇依格呀兒呦”……當然，教師要引導學生對歌詞多作推敲，使創(chuàng)作的歌詞更通俗、更文雅、更有趣。

音樂教學中的“微創(chuàng)作”旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力。由于學生的年齡和知識、技能基礎，決定了他們創(chuàng)作的成果不可能達到教師心目中完美的要求，因此教師不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們創(chuàng)作的成果，而應該站在孩子的角度去看待他們的作品。我們每一位音樂教師在音樂教學活動中都應當積極引導兒童進行力所能及的“微創(chuàng)作”，在不斷創(chuàng)新的過程中，使兒童能夠以最自然、最原始的方式進入音樂世界，使他們從中獲得更多的共同創(chuàng)造、共同分享、共同交流的快樂，使音樂課堂更加豐富精彩！