為未來(lái)而教

金至濤

“為未來(lái)而教”是時(shí)代賦予我們每位教育者的責(zé)任與使命。在學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中，沈陽(yáng)市第一六五中學(xué)做出了自己的判斷：未來(lái)學(xué)校，是虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是著眼創(chuàng)新實(shí)踐的多元課程空間，是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)校的變革，不再是小修小補(bǔ)的變革，而是需要從“互聯(lián)網(wǎng)+”諸多方面整體思考，系統(tǒng)性規(guī)劃，核心是向著數(shù)字化和個(gè)性化的方向前行。

近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)啟了“泛在學(xué)習(xí)”的研究之旅。我們以規(guī)劃和打造可支撐師生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的“泛在學(xué)習(xí)”校園環(huán)境為切入口，整體思考、系統(tǒng)規(guī)劃。經(jīng)過(guò)四年的不斷探索與實(shí)踐，迭代升級(jí)，如今學(xué)校在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、泛在學(xué)習(xí)云課程體系建設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革、三思校本研修策略等方面形成了鮮明的學(xué)校特色。

泛在課程，讓課程樣態(tài)貼近學(xué)生需求

1.課程的泛在化設(shè)計(jì)

課程泛在化具體體現(xiàn)在人文環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)三個(gè)方面的建設(shè)成果中。

泛在學(xué)習(xí)的人文環(huán)境建設(shè)。數(shù)字化三星級(jí)校園使泛在學(xué)習(xí)成為可能。因此，我們思考了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題。怎么做？設(shè)計(jì)理念是課程文化，構(gòu)建無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)師生高品質(zhì)的生活與學(xué)習(xí)。其中，新建的七個(gè)主題文化展廳，教學(xué)樓每個(gè)樓層的學(xué)科探究區(qū)、數(shù)字化圖書(shū)角，都為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了豐富的環(huán)境資源，學(xué)生還可以通過(guò)掃描各個(gè)二維碼來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)小組合作探究。

泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境建設(shè)。2016年，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)全覆蓋，電子班牌、學(xué)校錄播教室、校園電視臺(tái)投入使用。擇優(yōu)選取了資源平臺(tái)，配備200臺(tái)智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，供師生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、數(shù)據(jù)積累、診斷分析所用。與此同時(shí)，QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站、市人人通平臺(tái)等多種平臺(tái)相互補(bǔ)充，應(yīng)用于日常管理、家校溝通、網(wǎng)絡(luò)教研等工作。2017年10月，學(xué)校再次升級(jí)改造了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了所有教室PAD教學(xué)常態(tài)應(yīng)用無(wú)阻礙。

泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)與資源建設(shè)。例如：沉浸式環(huán)境課程。原來(lái)的學(xué)校德育主題活動(dòng)，學(xué)校的教化多于學(xué)生的自我教育，在情境帶入、自主體驗(yàn)、協(xié)作對(duì)話、數(shù)據(jù)分析、多元評(píng)價(jià)、全面育人等方面存在不足。研發(fā)“明德”主題文化沉浸式課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助平臺(tái)，在學(xué)校的主題文化館，開(kāi)展沉浸式環(huán)境課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)五個(gè)特征：高沉浸感、高交互、高智能性、高構(gòu)想性、高持續(xù)。

2.課程的信息化表達(dá)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，必須重新審視和改良升級(jí)現(xiàn)有的課程。2016年，秉承“明德礪新”的辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)品正、責(zé)勵(lì)、智慧的現(xiàn)代人”為育人目標(biāo)，借鑒泛在學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的云課程”體系。

新課程體系包含“云根課程”“云集課程”“云彩課程”三個(gè)層級(jí)。云根課程，即基礎(chǔ)型課程。云根課程與云集課程互為補(bǔ)充，云根為基礎(chǔ)，云集脫胎于云根課程，是對(duì)云根課程的拓展延伸，同時(shí)反哺云根課程。云彩課程對(duì)云根課程和云集課程的實(shí)施起到促進(jìn)和升華作用。

（1）云根課程，即基礎(chǔ)型課程。包括個(gè)性化學(xué)科課程和陽(yáng)光德育微課程兩部分。

（2）云集課程，即拓展型課程。包括學(xué)科云課程、虛擬云班課程、引橋課程、研學(xué)課程、走班課程、明德課程、STEAM創(chuàng)客課程群。本文重點(diǎn)介紹其中的三個(gè)課程。

學(xué)科云課程?；谛姓啵灾餮邪l(fā)適用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程資源和學(xué)案。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡;借助學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

虛擬云班課程。基于學(xué)生能力興趣不同，我們連續(xù)兩年在九年級(jí)成立了虛擬云班，采取線上線下混合方式，定期推送線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線上答疑、線下集中輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破整齊劃一的捆綁學(xué)習(xí)教學(xué)弊端。

STEAM創(chuàng)客課程群。2015年9月，我們將創(chuàng)客核心理念與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念相結(jié)合，自主研發(fā)了第一階段創(chuàng)客課程，我們把它叫做“自在創(chuàng)客”，意在這是一種學(xué)生自在生長(zhǎng)的課程。我?！白栽凇眲?chuàng)客課程建設(shè)的八個(gè)原則（全員參與、多元選擇、科技體驗(yàn)、學(xué)科拓展、自在創(chuàng)客、創(chuàng)新實(shí)踐、跨界思維、開(kāi)源分享），從科學(xué)、科技、文化、藝術(shù)、體育等五方面開(kāi)設(shè)了15門(mén)創(chuàng)客課程，并形成課程綱要。

自在創(chuàng)客課程開(kāi)設(shè)兩年來(lái)，創(chuàng)客教師有了自己的理解、追求、理念。一些創(chuàng)客教師完全被激活，自覺(jué)自愿地去找創(chuàng)意，節(jié)假日在家也加工創(chuàng)意作品。

做教育玩創(chuàng)意，是一種“乘方”運(yùn)算，創(chuàng)意就是教育的指數(shù)，如此情趣與價(jià)值兼得。當(dāng)然，最受益的是孩子們，每個(gè)孩子的思維方式也在逐漸發(fā)生著改變，內(nèi)在潛能逐漸得到激發(fā)?，F(xiàn)在，每周一次的創(chuàng)客課程，已成為了學(xué)生每周最期待的課堂。

兩年的實(shí)踐盡管實(shí)現(xiàn)了開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程的初衷，但也存在問(wèn)題：一是缺少對(duì)學(xué)生探究方法的引導(dǎo);二是學(xué)科跨界整合，依然是老師們的短板。因此，我們將STEAM課程理念中的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式以及跨界資源引進(jìn)我們的自在創(chuàng)客課程中，這種引進(jìn)不是整體引進(jìn)，盲目復(fù)制，而是真正弄懂它，根據(jù)需要，部分選擇，再校本化落地。

2017年9月，我們進(jìn)入創(chuàng)客課程2.0階段，我們稱之為STEAM創(chuàng)客課程階段，目前形成人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康審美素養(yǎng)三個(gè)板塊，7個(gè)類別，17門(mén)創(chuàng)客課程。

此外，我們這學(xué)期增設(shè)了一六五中學(xué)造物吧，自編了造物吧的創(chuàng)客教材，作為科技創(chuàng)客、科學(xué)創(chuàng)客、藝術(shù)創(chuàng)客的拓展補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，美化校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境，培育學(xué)生振興老工業(yè)基地的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。

（3）云彩課程，即成果展示型課程。包括體育藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)與創(chuàng)客節(jié)，讓每位學(xué)生都能收獲成功的體驗(yàn)。比如，每年6月舉辦學(xué)校主題創(chuàng)客節(jié)，創(chuàng)客節(jié)看似如同以往節(jié)日，實(shí)則不同，因?yàn)樗菑恼n程中生長(zhǎng)出來(lái)的活動(dòng)，是師生彼此跨界的創(chuàng)意作品展示，是對(duì)我校創(chuàng)客課程的集體檢閱。

做好課程構(gòu)建從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事，我們會(huì)不斷嘗試新的教學(xué)方法，希望通過(guò)這樣的行動(dòng)，柔軟地改變教育。

泛在輔學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程洋溢個(gè)性精彩

四年的實(shí)踐，逐步提煉形成了六方面課程與泛在學(xué)習(xí)方式：學(xué)科云課程與思辯互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式、虛擬云課程與私人訂制式學(xué)習(xí)方式、理化生虛擬實(shí)驗(yàn)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式、STEAM創(chuàng)客課程與基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式、明德課程與環(huán)境沉浸式學(xué)習(xí)方式、研學(xué)課程與研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式等。

云課程與思辯互動(dòng)式學(xué)習(xí)。2016年9月，我們基于行政班，以支持自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加入平臺(tái)與資源，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教理念，升級(jí)原有教學(xué)模式，構(gòu)建出我校思辯型課堂教學(xué)模式。升級(jí)后的思辯型課堂教學(xué)基本模式為：“學(xué)—思—查—展—辯—測(cè)”，具有四方面特征：學(xué)習(xí)方式自主性、協(xié)作性;學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性、可監(jiān)控性;學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性、思辯性;教與學(xué)目標(biāo)的一致性。

虛擬云班課程與私人訂制式學(xué)習(xí)。虛擬云班課程，開(kāi)啟信息化的走班制嘗試，提供定制化的學(xué)習(xí)。探索虛擬云班的意義，首先，為分層教學(xué)找到切實(shí)可行的模式;其次，虛擬云班實(shí)際是走班制的信息化變式，是更為自由的“走班”;虛擬云班推動(dòng)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度應(yīng)用，借助學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

理化生虛擬實(shí)驗(yàn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。2018年3月學(xué)校引進(jìn)了理化生模擬實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)樓層專門(mén)設(shè)置了探究區(qū)，這是一個(gè)指向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)思維的自主學(xué)習(xí)區(qū)，是連接課堂和探究性實(shí)踐的中轉(zhuǎn)站，給學(xué)生充分試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)探究的個(gè)體或群體接力，由學(xué)生自己搭建能力攀升的階梯。

環(huán)境沉浸式課程。在校主題場(chǎng)館，組織學(xué)生有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有監(jiān)控、有評(píng)價(jià)、有分析反饋、有資源建設(shè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生成也是學(xué)習(xí)資源。

泛致教育，讓教育適合每一名學(xué)生

四年的探索實(shí)踐，解決了泛在學(xué)習(xí)的從無(wú)到有，但我們清醒地知道，泛在學(xué)習(xí)的重頭戲不是解決“有”的問(wèn)題，而是解決“用”的問(wèn)題，課程的豐富性不能自動(dòng)生成學(xué)習(xí)的高效性，探索之路依然漫長(zhǎng)。

泛在有界，精致無(wú)邊，不求更多，但求更好，追求精致，未來(lái)學(xué)校教育是個(gè)性化教育，讓課程適合每一名學(xué)生。這個(gè)想法也直接啟發(fā)了“泛致教育”概念的形成，逐漸摸索出一套教育實(shí)踐范式：泛致教育——引領(lǐng)泛在，走向精致。

所謂泛致教育，就是在價(jià)值追求、環(huán)境設(shè)計(jì)、內(nèi)容建構(gòu)、技術(shù)表達(dá)、過(guò)程開(kāi)展等各個(gè)維度上，實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化、全面育人的學(xué)校教育。

泛致教育的表層是一個(gè)學(xué)習(xí)模式的概念，即學(xué)習(xí)泛在、手段通達(dá)、隨遇而學(xué)、學(xué)必高效;泛致教育的中間層是一個(gè)課程模式的概念，即面向素養(yǎng)、立體布局、有機(jī)整合、隨育而學(xué);泛致教育的核心層是一個(gè)教育模式的概念，即面向全體、有教無(wú)類、隨欲而學(xué)、充分發(fā)展。

泛致之“致”，是本著對(duì)每一位學(xué)生的尊重，不追求絕對(duì)的最好，而是追求自己的最好。讓學(xué)生每天都保持一份快樂(lè)而自信的心態(tài)，是今天的沈陽(yáng)市第一六五中學(xué)最看重的教育成果。

課程學(xué)家小威廉姆.E.多爾曾說(shuō)，未來(lái)不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方，通向它的道路不是人找到的，而是人走出來(lái)的。走出這條路的過(guò)程既改變著走出道路的人，又改變目的本身。

未來(lái)已來(lái)，改革就在可能與不可能之間?？赡苄允莿?chuàng)造出來(lái)的。為未來(lái)而教的教育者必將創(chuàng)造未來(lái)。

作者單位：遼寧沈陽(yáng)市第一六五中學(xué)