中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途經(jīng)。目前中學(xué)生閱讀能力低下，在考試中分?jǐn)?shù)偏低，要想掌握閱讀技巧可以從激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀技巧等方面入手。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；閱讀能力；技巧

現(xiàn)代文閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是根據(jù)現(xiàn)在中學(xué)生的閱讀情況分析，目前有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章主旨，重要語(yǔ)句理解不夠透徹，得分不高。下面我來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣

魯迅先生說(shuō)過(guò)“無(wú)興趣的學(xué)習(xí)，是一種苦役，沒(méi)有興趣就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生若是沒(méi)有足夠的興趣，那么閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是枯燥乏味的。

二、教師做好引導(dǎo)

在教學(xué)的過(guò)程中，利用多種修辭，生動(dòng)的講解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，或是在學(xué)習(xí)劇本例如《竇娥冤》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀看影視作品了解主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，還可以成立討論小組，對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、選擇合適的讀物

根據(jù)不同學(xué)生的特征選擇合適的讀物，要符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展階段。例如：在學(xué)生對(duì)自己缺乏自信時(shí)，要選擇積極向上，鼓勵(lì)前進(jìn)的讀物如《簡(jiǎn)愛(ài)》；在對(duì)未來(lái)迷茫時(shí)可以選擇《預(yù)見(jiàn)未來(lái)的自己》等讀物。

四、教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟

在課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式對(duì)文章進(jìn)行理解，及時(shí)寫(xiě)下自己的直覺(jué)感悟，和同學(xué)分享感悟，培養(yǎng)他們對(duì)生活的感受力，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，不能挫傷學(xué)生的積極性，也不能用教師的思想捆綁學(xué)生思想。

五、了解各類(lèi)文體

（一）記敘文

記敘文的應(yīng)用范圍極為廣泛，既包括消息、通訊、傳記、回憶錄等各種體裁，也包括人們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)、工作中的書(shū)面敘述文字。閱讀記敘文就要通過(guò)文章的閱讀和分析，正確理解所記敘的人物主要形象、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)和景物特征等，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和教育意義。

（二）說(shuō)明文

在閱讀中要明確認(rèn)識(shí)在文章中使用的額舉例、引用數(shù)字、比較等方法，是為了幫助讀者更好地理解事物的性質(zhì)和特征。

（三）議論文

議論文在表達(dá)的形式和方法上主要用說(shuō)理的方法，用概念、判斷、推理等邏輯形式，針對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，智婕提出主張，擺事實(shí)，講道理，幫助讀者提高思想認(rèn)識(shí)。

六、學(xué)會(huì)理解

（一）理解文中的重要詞語(yǔ)含義

獨(dú)立的詞語(yǔ)其含義往往是多種的，但是將詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境里，詞語(yǔ)的含義將會(huì)被限制，變得具體而明確，所以理解詞語(yǔ)的具體含義離不開(kāi)上下文的語(yǔ)境。如：我很想在他的箱子一側(cè)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，另一側(cè)畫(huà)一個(gè)月亮，在這太陽(yáng)和月亮下畫(huà)一些高山流水和花草樹(shù)木，這是我從小喜歡化的事物。但又一想，也許它根本就喜歡黑色，這是一種封閉但安穩(wěn)的底色。這句話中“封閉”和“安穩(wěn)”寫(xiě)箱子的顏色低調(diào)暗沉，“封閉”寫(xiě)出了“他”與外世隔絕。這句話中“封閉”“安穩(wěn)”先是對(duì)箱子顏色的描述，但是深層含義體現(xiàn)的就是“我”內(nèi)心的狀態(tài)。重要詞語(yǔ)要根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)理解，要看到詞語(yǔ)的深層含義。

（二）明確詞語(yǔ)在文中的指代意義

文章中代詞的運(yùn)用非常靈活，指代的范圍也很廣泛，它既能代替短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，又能代替動(dòng)植物以及任何事物。在閱讀過(guò)程中應(yīng)該注意“這””這個(gè)”“那”“那個(gè)”“某”“某些”等詞語(yǔ)，理解其指代的意義，再將所找出的指代內(nèi)容帶入原文，看是否合適。

（三）理解文中重要句子

重要的句子就是指在文中起關(guān)鍵作用的在句子，如果對(duì)這些句子理解不透徹，就難以理解文章。通常這樣的句子有以下幾種類(lèi)型：

1.主旨含蓄，有言外之意的句子。

2.結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，對(duì)文章理解有重要作用的句子。

3.用典故、語(yǔ)義豐富或者概念容易混淆的句子。

4.能突出文章主旨的“文眼”。

理解以上句子通常從以下幾個(gè)方面入手：

1.通讀全文，借助對(duì)全文的理解和把握，把句子融入全文，防止孤立的理解句子。要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，探明句子的特定含義。

2.先對(duì)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，把握句子的邏輯關(guān)系。如果是單句，先分析句子的主干，找到主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，再抓住對(duì)句子的修飾成分；如果是復(fù)句，就要先分析每一層之間關(guān)系，從整體上把握句意。

七、學(xué)會(huì)分析

（一）會(huì)整理信息

對(duì)于文章每一段寫(xiě)了什么，段內(nèi)有幾層意思，要有一個(gè)總體的把握，要善于通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。抓住文章中的語(yǔ)言標(biāo)志，對(duì)于新穎的、反復(fù)出現(xiàn)的句子要留意，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的出現(xiàn)可能有助于讀者迅速抓住重點(diǎn)信息。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)

分析文章的結(jié)構(gòu)首先要從把握文章思路開(kāi)始，對(duì)全文有大致的了解，善于抓住文章的線索。根據(jù)文章的行文線索，描寫(xiě)的時(shí)間、空間順序，敘述的順序來(lái)把握文章各部分之間的關(guān)系，進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)層次。

（三）分析歸納中心意思

1.抓住題目。題目是文章的眼睛，是對(duì)文章范圍，中心思想有提示作用。

2.抓住首段和尾段。首段往往具有開(kāi)宗明義點(diǎn)題的作用，有的會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接表明文章的中心，有的會(huì)提出論點(diǎn)。尾端往往是對(duì)全文的總結(jié)概括，有的文章在結(jié)尾點(diǎn)明主題。

（四）理解作者的思想

一篇文章的中心思想和作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度是息息相關(guān)的。對(duì)于讀者，清楚的把握作者在文中的觀點(diǎn)，贊賞還是貶低，批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，才能更好地了解作品的思想。

有的作品不會(huì)將觀點(diǎn)直接敘述出來(lái)，會(huì)運(yùn)用一系列的的修辭手法，例如：反問(wèn)，設(shè)問(wèn)等。這就需要讀者通過(guò)語(yǔ)句的現(xiàn)象看到深層含義，切不可只看到表面詞語(yǔ)的含義。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)過(guò)程，由量的積累達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在日常生活總，還要處處留意細(xì)節(jié)，將閱讀融入生活，也把生活當(dāng)成閱讀，學(xué)會(huì)享受。

學(xué)生：鐘玲

指導(dǎo)教師：戴承元

*項(xiàng)目號(hào)： 182401219 項(xiàng)目名稱：區(qū)域文化資源在中學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究 項(xiàng)目來(lái)源：安康學(xué)院