欲使銀河落九天

【摘要】2015年，教育部公布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。辦法規(guī)定，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，按照高考要求組織應(yīng)試。在此背景下，師范類院校、教育類專業(yè)、考證類機(jī)構(gòu)的課程體系改革也以 “國(guó)考”大綱為指引，轟轟烈烈地開展開來?！堵晿贰氛n程作為中職院校學(xué)前教育專業(yè)改革的重點(diǎn)課程，因?yàn)樯袩o立竿見影的方法和卓有成效的途徑，以致在探索中面臨著舉步維艱的局面。通過詳實(shí)的調(diào)研分析，筆者對(duì)國(guó)考背景下中職院校學(xué)前教育專業(yè)如何實(shí)施《聲樂》課程改革提出一些操作性建議和思考，希望能拋磚引玉，與同行切磋探討。

【關(guān)鍵詞】國(guó)考;課程改革

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、《聲樂》課程改革的背景和方向

教師資格考試考綱要求：“能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案;掌握幼兒藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法?！蓖ㄟ^對(duì)近兩年幼兒學(xué)段的教師資格國(guó)考真題的分析不難看出，涉及聲樂理論及應(yīng)用的內(nèi)容不僅存在于筆試模塊《保教知識(shí)與能力》的考題設(shè)置中，在“面試”環(huán)節(jié)也占有一定的比例。

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師的彈、唱、畫、跳、手工制作等基本技巧和能力，是決定幼兒教育活動(dòng)成敗與否的因素，選擇、設(shè)計(jì)、開展、完成音樂活動(dòng)也是國(guó)考背景下考查申請(qǐng)幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力的主要內(nèi)容之一。這就意味著在中職學(xué)前教育專業(yè)中，必須打破常規(guī)的“鸚鵡學(xué)舌”式聲樂教學(xué)，按照國(guó)考的標(biāo)準(zhǔn)和大綱，梳理出新的《聲樂》課程建設(shè)方向，暨通過學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、正確嫻熟的演繹技巧、分辨聲音優(yōu)劣的素質(zhì)，還需要具備指導(dǎo)組織、實(shí)施并評(píng)價(jià)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的能力。

二、《聲樂》課程改革面對(duì)的問題和現(xiàn)象

（一）生源素質(zhì)不堪其重

由于國(guó)家通過農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)減免學(xué)費(fèi)等方法大力發(fā)展中等職業(yè)教育，生源越來越多地集中在邊、窮地區(qū)。這些孩子初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)差，參加聲樂學(xué)習(xí)基本屬于無門檻入學(xué)，“零”音樂基礎(chǔ);由于新媒體鋪天蓋地的傳播效應(yīng)，她們所接受的音樂就是流行歌曲、饒舌唱段或其他非主流音樂形式，對(duì)正統(tǒng)的音樂訓(xùn)練缺乏耐心和興趣;由于方言區(qū)的語言特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，甚至個(gè)別學(xué)生存在五音不全的現(xiàn)象，在集體演唱時(shí)更是各唱各的調(diào);另外，一部分學(xué)生由于考不上高中“流落”至此，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不了解學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)機(jī)不足，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易或者是受父母之命。

學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，個(gè)體差異較大，使得教學(xué)活動(dòng)開展起來困難重重，聲樂課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）專業(yè)教師紙上談兵

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師多來自師范類或非師范類的音樂學(xué)院，沿用的是學(xué)院派專業(yè)教學(xué)，將傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)搬進(jìn)課堂，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織模仿高校的聲樂教學(xué)模式痕跡較重，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性演唱技巧和發(fā)聲方法的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。由于教師與幼兒園的接觸交流有限，接觸的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)狹窄，對(duì)幼兒園課程改革的動(dòng)向理念關(guān)注不多，在傳授中弱化了幼兒歌曲及演唱方法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需要結(jié)合不到位，無法滿足幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)的需要。

（三）實(shí)際教學(xué)措施欠妥

1.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

以我校的聲樂教學(xué)為例，在教學(xué)內(nèi)容中，75%的時(shí)間都在進(jìn)行藝術(shù)歌曲的訓(xùn)練，課程內(nèi)容弱化了實(shí)用性，專業(yè)性又達(dá)不到，造成美聲唱法不美，民族歌曲不精，兒童歌曲不通的現(xiàn)象，課程設(shè)置與實(shí)際需要脫節(jié)。

在教學(xué)中，由于師資過于強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技巧的表達(dá)，忽視視唱識(shí)譜和音準(zhǔn)音位的訓(xùn)練，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不識(shí)譜，除了老師教的，拿到新譜茫然失措，為自學(xué)和后期教學(xué)造成阻力。

由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的零散薄弱，部分學(xué)生不能正確完整地范唱兒歌作品，使教師指導(dǎo)音樂活動(dòng)課時(shí)，無法完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)法理論無法同步，只好重復(fù)音樂素質(zhì)技能技巧的訓(xùn)練，無暇兼顧教學(xué)理論，造成惡性循環(huán)。

2.教學(xué)方法

中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)都是以示范、模仿、練習(xí)為基本的培養(yǎng)模式，單一的教學(xué)手段無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，容易喪失聲樂學(xué)習(xí)興趣。教師長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)模式，也會(huì)逐漸產(chǎn)生懶惰情緒，泯滅了教師自我奮斗和成長(zhǎng)的激情。有些教師一味遵循自己喜歡的風(fēng)格作品進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的演唱視野狹窄，不利于聲樂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。

3.課時(shí)、教材及教學(xué)資源配置

課時(shí)設(shè)置不合理。班級(jí)人數(shù)普遍為50-55人，聲樂課每周安排一節(jié)，大班教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分組訓(xùn)練，只能有選擇性地針對(duì)具有共性的問題進(jìn)行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)，能達(dá)到教師要求的學(xué)生屈指可數(shù)。

教材單一，缺乏新意。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多數(shù)在使用復(fù)旦卓越全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書，此書出版于 2006 年6月，未編入當(dāng)下傳唱度較高、符合學(xué)生時(shí)代風(fēng)格的作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能產(chǎn)生共鳴，降低了學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)資源設(shè)備陳舊。在信息高速發(fā)展的今天，如果就是一塊黑板，一張講臺(tái)，一部鋼琴，顯然不能吸引對(duì)新鮮事物充滿好奇的新一代人。設(shè)備滯后的課堂和信息轟炸的手機(jī)，使學(xué)生對(duì)手機(jī)更有期待。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式為平時(shí)成績(jī)（課堂抽查）30%+期中考察（面試）30%+期末統(tǒng)考（面試）40%，最后為總評(píng)成績(jī)，沒有較好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過程合理的量化評(píng)價(jià)，也沒有通過小組學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式過于單一，不夠全面、科學(xué)。

三、《聲樂》課程改革的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

國(guó)考大綱明確提出，本學(xué)科的考試重點(diǎn)為學(xué)生兩個(gè)方面的能力：筆試環(huán)節(jié)對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的測(cè)評(píng)和面試環(huán)節(jié)的幼兒歌曲演唱能力。在這種形式下，我們必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和考試要求進(jìn)行課程優(yōu)化。

一方面進(jìn)行課程整合，將現(xiàn)有的聲樂課與樂理視唱課合并成一節(jié)90分鐘的連堂課，改變聲樂課單一的以發(fā)聲訓(xùn)練為主的專業(yè)課，融入音樂基礎(chǔ)課樂理和音樂技能課視唱教學(xué)。在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生識(shí)譜的能力，滿足國(guó)考和實(shí)際幼兒教學(xué)實(shí)踐的需要。另一方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上減少藝術(shù)歌曲的數(shù)量并刪掉演唱技術(shù)難度較大的歌曲，增加幼兒歌曲曲目，將音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和視唱練習(xí)融入演唱作品中。例如《粉刷匠》，可將樂理知識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法的教授與視唱課程中三度音程模進(jìn)的音準(zhǔn)訓(xùn)練結(jié)合在一起。作品簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，容易掌握知識(shí)點(diǎn)。歌曲隨著理論與技巧練習(xí)的難度提高，循序漸進(jìn)，由易到難。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高聲樂教師的綜合素質(zhì)

（1）加強(qiáng)教師自身專業(yè)和教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)。定期組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織觀摩優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)課堂。通過各級(jí)各類教學(xué)比武、音樂沙龍，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)教師開展不同風(fēng)格的音樂會(huì)，提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)繁榮校園文化生活，提升學(xué)生的歌唱審美能力。同時(shí)，促進(jìn)教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為教師的發(fā)展提供更高的平臺(tái)。

（2）加強(qiáng)教師與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。鼓勵(lì)教師深入幼兒園音樂教學(xué)，讓教師掌握一線教學(xué)的實(shí)際需要，或者請(qǐng)幼兒教育方面的專家進(jìn)校開展講座活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)成果指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，園校結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，互贏互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）重構(gòu)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

順應(yīng)實(shí)際教學(xué)與國(guó)考需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一的“范唱—模仿—練習(xí)”式的教學(xué)重構(gòu)為“課堂講授—自我練習(xí)—小組展示—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)踐的自我呈現(xiàn)過程。

（1）“課堂講授”主要是對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及歌唱發(fā)聲技巧的理論講解與分析，其中包含了范唱部分。在這一部分，知識(shí)點(diǎn)要精練，體系要完整，要針對(duì)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行切割后整合。如音樂理論基礎(chǔ)部分要將實(shí)用性和必須性相結(jié)合，便于學(xué)生的國(guó)考需要。

（2）“分組練習(xí)”則是通過教師的示范與講解，學(xué)生自我探究，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最容易偷懶的環(huán)節(jié)。為緩解集體課所帶來的壓力，分組練習(xí)是最好的模式，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員練習(xí)，在練習(xí)的過程中既是對(duì)教師講解課的消化，同時(shí)也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）“小組展示”通過學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)分組學(xué)習(xí)情況。例如，創(chuàng)編表演唱幼兒歌曲《小毛驢》。小組成員首先要完成演唱部分，接著完成動(dòng)作編排，以及隊(duì)形造型。突出歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，人物形象，體現(xiàn)童真童趣，最后通過集體表演唱來展示成果。

（4）“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”就是觀摩學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，達(dá)到博采眾長(zhǎng)，共同進(jìn)步。國(guó)考大綱中規(guī)定，幼兒教師要具有正確分辨聲音優(yōu)劣的素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，老師示范講解，形成正確的聲音概念。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該看到學(xué)生的可取之處，正面評(píng)價(jià)，給出中肯建議，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，學(xué)會(huì)反思。

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以探究的態(tài)度，發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)造力，互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到鍛煉，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成了國(guó)考的要求。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)尋求科學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，使學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，快樂地教和學(xué)，順利地實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法

將多種不同的藝術(shù)形式融為一體，從而達(dá)到綜合化的音樂教學(xué)訓(xùn)練形式。如在教學(xué)中，我們運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法中的卡農(nóng)聲部訓(xùn)練，將聲部旋律線條通過卡農(nóng)的形式變成多聲部的合唱，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌唱的協(xié)調(diào)性得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展，且形式新穎很容易受到學(xué)生們的青睞。此外，在節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練中也可用奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)，通過手掌與身體的接觸，創(chuàng)造不同的聲效，使肢體與節(jié)奏形成和諧的統(tǒng)一，既鍛煉學(xué)生的節(jié)奏協(xié)調(diào)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種方法容易接受，學(xué)習(xí)氛圍輕松，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到音樂知識(shí)，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力也得到鍛煉。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過“學(xué)”和“做”掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教師首先通過講解演唱作品的重難點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過任務(wù)提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自我練習(xí)中，學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，分析作品，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的步驟和方法。在小組展示中展示作品，可以是集體展現(xiàn)，也可以是個(gè)人代表小組展示，交流任務(wù)完成情況。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生互評(píng)自評(píng)的方式，反思學(xué)習(xí)過程中的問題，教師通過總評(píng)提出不足和優(yōu)秀之處，鞏固拓展技能。學(xué)生的參與度、創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，更容易掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）運(yùn)用游戲法

把音樂知識(shí)編成游戲的方式，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如音樂游戲《搶凳子》，學(xué)生在表達(dá)肢體的同時(shí)關(guān)注音樂本身，跟隨音樂做不同的動(dòng)作，音樂一停就要找到凳子，既訓(xùn)練了樂感又獲取了音樂知識(shí)—休止。

五、合理化教學(xué)評(píng)價(jià)

我們培養(yǎng)的學(xué)生將來不是去當(dāng)歌唱家，因此，在新的評(píng)價(jià)體系里，將弱化藝術(shù)歌曲演唱的比例，提高平時(shí)小組復(fù)課幼兒歌曲表演唱的成績(jī)，在總評(píng)成績(jī)里加入自評(píng)和小組評(píng)。具體方式可以設(shè)置為：平時(shí)成績(jī)50%+期中（藝術(shù)歌曲演唱）15%+期末30%（以幼兒歌曲表演唱為主）+自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)5%=總評(píng)成績(jī)。科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重教學(xué)的研究和分析，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，更好地服務(wù)幼兒音樂教學(xué)的需要和幼兒教師資格證國(guó)考的需要。

中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)需要不斷地探索、研究，并與時(shí)俱進(jìn)。只有以幼兒教育發(fā)展方向?yàn)楦?，理論?lián)系實(shí)際，解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾，才能真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要之間的無縫對(duì)接，才能讓學(xué)生保質(zhì)保量地通過國(guó)家資格考試，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的幼教人才。

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作者簡(jiǎn)介：張瑞，廣東江門幼兒師范學(xué)校，音樂講師。