普通高校乒乓球教學因材施教的創(chuàng)新研究

摘 要：在我國的普通高校教育中，主要分為思想政治教育、公共基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、體育教育。體育教育是普通高等學校教育的必修課，學生在高校中必須修滿相應(yīng)的體育課程學分才能順利畢業(yè)并取得學位。高校將體育課設(shè)為必修課一是為了使學生全面發(fā)展，接觸到更多方面的知識；二是豐富課程內(nèi)容，讓高校的課程設(shè)置更為科學合理。但在目前高校的體育教學中還存在一定的問題，如何因材施教提高課程效率，讓學生在高校中能夠獲得更全面的綜合素質(zhì)成為學者需要專注研究的一個問題。本文以高校體育課程中的乒乓球教學為例，對其因材施教的創(chuàng)新及實施展開研究，并進行總結(jié)，以期對高校乒乓球教學和高校體育教學有積極的作用。

關(guān)鍵詞：高校體育教學；乒乓球教學；因材施教

引言：

乒乓球是我國普及程度和國民度最高的體育運動之一，也是我國的國球。乒乓球自引入我國以來迅速在全國范圍內(nèi)普及，其具有以下幾個特點；對器材要求不高、場地要求小、運動量適中、靈活方便、安全性高，因此受到了廣大人民群眾的喜愛。同樣因為乒乓球的這些特點，中小學的體育運動設(shè)施和體育課程中也會有乒乓球的相應(yīng)內(nèi)容出現(xiàn)，在高校的體育教學中進行乒乓球教學更是推廣乒乓球和提高對乒乓球認識的一個重要手段和渠道。為了更好的展開高校體育教學中的乒乓球教育，更好的推廣乒乓球運動，讓學生在學習乒乓球的過程中感受到乒乓球的魅力，加深對乒乓球的認識并樂于開展這項運動，如何通過因材施教提高教學效率、提升學生的學習興趣就成為了高校乒乓球教學的重要問題。本文以高校乒乓球因材施教教學為切入點進行研究，對問題進行闡述，并提出創(chuàng)新解決思路。

一、當前高校乒乓球教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容的問題

當前高校乒乓球教學的一大問題是教學內(nèi)容的問題，這一問題主要體現(xiàn)在教學的內(nèi)容沒有考慮到學生的個體差異[1]。主要的原因是進入大學后，每個學生因為來自的地區(qū)不同、體育教學水平不同等多方面的差異，對乒乓球這一體育運動的認知和掌握能力水平不一樣，很有可能是某種內(nèi)容一些學生在之前已經(jīng)學習過，對他們而言現(xiàn)在講授的課程就要重復(fù)學習；而另一部分學生對乒乓球這一體育運動又沒有多大了解，對于老師上的課跟不上進度，無法感受到乒乓球的樂趣。而教師進行教學又是通過教學大綱進行的，這些教學內(nèi)容都是必須完成但是又沒有考慮到個體學生的差異性，因此阻礙了高校乒乓球教學的提升。

（二）教學模式的問題

當前高校乒乓球教學的另一個問題是教學模式單一，根據(jù)筆者的調(diào)查和總結(jié)得出，當前高校乒乓球教學的模式通常為理論講解+技能訓練的這一模式。在前期進行了一部分理論講解后就進行動作訓練，通常是分解訓練+重復(fù)訓練的這一模式。在這種模式中，雖然學生在練習的過程中得到了鍛煉，對乒乓球的技術(shù)動作也有了一定的了解。但是這樣單一重復(fù)的訓練方式很容易讓學生在不斷練習中感覺枯燥乏味，從而降低對課程的興趣[2]。

二、針對普通高校乒乓球教學因材施教的創(chuàng)新研究

（一）因材施教的概念

因材施教，這里的“材”指的是人才，也就是學生。也就是說要從學生的具體情況和個體差異出發(fā)，根據(jù)不同的個體條件進行教學。這里的教學不僅要考慮到學生已經(jīng)掌握的知識水平能力，還要考慮到學生的個體差異，在對共性進行教育的同時還要照顧到學生的個性。普通高校學校教育是高等教育更是全面提升學生綜合素質(zhì)的教育，能夠最大限度促進學生的全面發(fā)展。在普通高等學校的各科教育中要做到因材施教，就要最大限度在考慮學生共性的基礎(chǔ)上充分尊重學生的個性，尊重個體差異，從而讓學生的個人綜合實力得到最大提升[3]。

（二）教學目標的優(yōu)化整合

在上文闡述當前高校乒乓球教學的問題時，筆者提出當前高校乒乓球教學的一大問題是只在一定程度上考慮到學生的共性，而忽略了學生個性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)學生對乒乓球這一課程的認知和掌握程度決定教學目標和教學進度。要在高校中針對乒乓球進行因材施教的教學，首先就要根據(jù)學生的學習水平和學習能力科學的制定教學目標。比如在這一門課開課前，老師先對選擇這一門課的學生進行統(tǒng)計，并且發(fā)放調(diào)查表格，統(tǒng)計和篩選出學生對乒乓球這一門課的了解程度[4]。然后根據(jù)學生的反饋確定教學目標，具有較好理論及訓練基礎(chǔ)的學生與基礎(chǔ)一般或者較差的學生制定不同的教學目標，再根據(jù)教學目標的不同調(diào)整上課的節(jié)奏或者進度，從而在最大限度尊重學生個性的條件下提高教學效率。

（三）教學模式及方法的調(diào)整

為了更好的展開因材施教，除了要尊重學生的個體差異性，在把握共性的技術(shù)上考慮到個體差異，還要針對不同的情況有目的的調(diào)整教學模式和教學方法。目前在高校的乒乓球教學中教學模式基本上遵循理論+運動訓練這一模式，這一模式較為簡單但是容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。學生在學習的過程中學習的有趣性往往是吸引其繼續(xù)學習的一大動力。而對于大部分都是法律意義上成年人的大學生而言，在教學上體現(xiàn)“有趣”，可以從展示一項運動的運動魅力開始。比如乒乓球的發(fā)展史、我國的乒乓球是如何發(fā)展的、我國頂尖乒乓球運動員們是如何練習的，還可以觀看乒乓球的表演賽視頻，這些都是能展示一項運動的魅力的方式。這一部分是在理論教學階段能夠提升學生興趣的一種方式。在理論學習后的運動訓練中可以采取小組組隊配合進行團隊學習，之前基礎(chǔ)較好的同學可以為一組進行內(nèi)部組員之間的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)較差的同學掌握了基礎(chǔ)知識比如握拍、腳步、發(fā)球、接球等知識并進行練習后，以小組為單位進行團隊對抗，并且建立獎懲機制。以此讓平淡的教學有了起伏，既適應(yīng)了不同基礎(chǔ)的學生學習，又激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）教學成果的評價

在普通高等學校的學生成績評價體系中教師占決定地位，那么要在乒乓球課上創(chuàng)新因材施教，在優(yōu)化了教學目標、調(diào)整了教學模式后，還要對教學成果的評價進行一定的優(yōu)化，打造一個立體的學習和評價系統(tǒng)。比如在最后的教學評價中，學生可以給學生評價、打分，判斷對方在本門課程的學習中學習態(tài)度、學習成果如何；學生自己也要給自己打分做自我評價，并用文字形式進行闡述；教師則主要根據(jù)學生的技術(shù)動作和理論學習水平進行評價。然后教師再針對以上三項內(nèi)容進行綜合評判，對學生的學習成果進行評價，從而打造一個科學、立體的更符合因材施教教學模式發(fā)展的評價體系。

三、結(jié)束語

高校的乒乓球教學不只是為了讓學生學會乒乓球這一運動，更多是為了讓學生通過學習這項運動感受到乒乓球運動的魅力，并且更有力的推廣乒乓球運動。為了因材施教，更好的創(chuàng)新高校乒乓球運動教學，要優(yōu)化整合教學目標、調(diào)整教學模式及方法、打造一個科學立體的評價體系，從而做好高校的乒乓球教學活動。

參考文獻：

[1]解維濤.高校乒乓球教學中分層教學開展實效性探究[J].才智，2019（08）：206.

[2]吳雪梅.高校乒乓球教學存在的問題及改革對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（05）：226-227.

[3]馬宏劍.新教育形勢下普通高校乒乓球教學因材施教的創(chuàng)新探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（20）：178-179.

[4]宋崇麗.新教育形勢下普通高校乒乓球教學因材施教的創(chuàng)新研究[J].青少年體育，2017（12）：71-72.

作者簡介：

羅毅（1978年9月）男 籍貫 ：安徽， 學歷 本科，職稱 講師 研究方向 體育人文。