現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職課程銜接研究

郭曉曉 陳晨 李增杰 張麗珍 陳茂源

摘 要：中高職課程銜接是中高職銜接和我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，如何解決中高職教育課程銜接的問題是創(chuàng)新職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、提高中高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文提出了中高職課程銜接的研究內(nèi)容，通過調(diào)研、文獻分析等方式研究中高職課程銜接存在的主要問題，并針對這些問題提出對策措施，以期為中高職課程體系建設(shè)提供指導。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;對策

1 概述

體系是各要素有機融合的整體。職業(yè)教育體系是一種特殊的教育類型，是我國教育體系的重要組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是形成由中職、中職、?？?、本科到研究生的有機銜接的教育體系，對滿足多樣化的職業(yè)教育需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大的推動力。實現(xiàn)中職教育與高職教育的有效銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突出特點，其關(guān)鍵點和根本保障是實現(xiàn)中職、高職課程的銜接。

2 中高職課程銜接主要研究內(nèi)容

我國中高職銜接模式經(jīng)歷了靈活學制、對口升學、五年高職、單招單考等模式，銜接類型發(fā)生了較大的變化，各銜接模式類型比較及課程銜接方式對比分別見表1、表2。

中職學生可以依據(jù)自己的學習能力和時間等靈活選擇課程學習，獲得一定的學分或通過高職入學考試測試，證明達到了高職的入學條件。

中高職銜接的重點在于課程銜接。關(guān)于中高職課程銜接內(nèi)容研究。沈凌[1]認為“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的課程銜接包括課程目標與內(nèi)容、教學方法與職業(yè)能力等是銜接內(nèi)容?！睆埥2]認為應(yīng)該包括“課程標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教材等內(nèi)容?！眲⑴嗲賉3]認為應(yīng)該包括“培養(yǎng)目標、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程等內(nèi)容?！标愓耓4]等人認為應(yīng)該包括“課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程排序等內(nèi)容?！辟Z艷麗[5]認為應(yīng)該包括“課程內(nèi)容、進行形式、評價機制等內(nèi)容”。

通過大量的文獻調(diào)查，可以總結(jié)出，中高職課程銜接的主要內(nèi)容包括：課程標準、課程目標、課程內(nèi)容、教材、培養(yǎng)目標、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程、課程體系、課程排序、進行形式、評價機制等多方面內(nèi)容。

3 中高職課程銜接存在的主要問題

由于對職業(yè)教育認識不到位、職業(yè)教育體系缺陷、職業(yè)教育制度滯后、中高職銜接辦學定位不準等原因，當前中高職課程銜接中在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面還存在很多問題。

本文通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等手段，匯總了中高職課程銜接的各種問題，并對原因進行了分析，提出了解決問題的建議和策略，見表3。

4 中高職課程銜接對策研究

中高職課程銜接必須秉承現(xiàn)代職業(yè)教育的基本內(nèi)涵，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點的課程銜接模式，建立政府主導與多元參與現(xiàn)結(jié)合的保障機制，以期實現(xiàn)中高職課程的有效銜接。

4.1 秉承現(xiàn)代職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育的本質(zhì)是幫助人們掌握學習人類生存、生產(chǎn)和生活的知識與技能。但是，由于人們對職業(yè)教育沒有正確的認識，普通教育在教育領(lǐng)域占有絕對壟斷地位，導致人們對職業(yè)教育定位較低，職業(yè)教育發(fā)展面臨困境，加之職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)滯后，辦學特色不明顯，辦學難、招生難的情況比較普遍。進行現(xiàn)代職業(yè)教育必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為目標，必須打破工作定向的教育理念，必須遭到教學內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)的有機整合。

4.2 構(gòu)建符合直接教育特點的課程銜接模式

現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革首先應(yīng)對職業(yè)教育課程開發(fā)模式進行改革，打破學科課程，建立工作課程體系。本文對中高職課程銜接開發(fā)模式給出建議：

教育課程與高等職業(yè)教育課程兩個層次，中等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習課程分別于高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習課程對應(yīng)于銜接。層次清晰，模塊貫通，中高職課程銜接一體化特點明顯，規(guī)避了中高職課程銜接的固有矛盾，實現(xiàn)了中高職課程有效銜接。

4.3 構(gòu)建層次顯著連貫一體的課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)有各類標準不統(tǒng)一，影響職業(yè)教育質(zhì)量。中高職教育之間銜接不緊密，造成了資源浪費，必須在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面改進完善，通過制定中高職有效銜接的課程目標、建立多方聯(lián)動的課程內(nèi)容設(shè)置機制、制定符合職業(yè)教育特點的課程實施方案和建立多元參與的核心能力課程評價機制，構(gòu)建層次顯著連貫一體的中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程的有效銜接體系。

4.4 政府主導與多元參與相結(jié)合

政府在職業(yè)教育中的角色定位就是制定相關(guān)政策和措施，對職業(yè)教育進行宏觀協(xié)調(diào)，做好頂層設(shè)計，積極鼓勵與引導職業(yè)教育健康發(fā)展。目前，我國普通教育從學前教育、小學、初中、高中、大學、碩士、博士建立了較完整的體系。同樣，要建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須加強各層次職業(yè)教育的有效銜接，提供職業(yè)教育學生從初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、大學本科、專業(yè)學位（碩士、博士）較完整的學習通道和載體。

參考文獻：

[1]沈凌.工程機械專業(yè)中高職銜接的課程標準設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

[2]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012（1）：16-18.

[3]劉培琴.中高職教育課程銜接的研究與實踐[J].成人教育，2013（2）：46-49.

[4]陳章，等.從構(gòu)建走向運用：三峽庫區(qū)中高職課程銜接模式改革與實踐探索[J].職教論壇，2012（13）：53-56.

[5]賈艷麗.對口單招模式下的中高職課程銜接問題研究[J].科技信息，2012（35）：522-544.

基金項目：2016年度重慶市教育委員會重點教改項目，“安全技術(shù)與管理專業(yè)中高職銜接教學標準研制與實踐”（162089），主持人：陳晨