多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

穆瑞

摘 要：構(gòu)建自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)模式是教學(xué)方式革新的一貫?zāi)繕?biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，讓信息化教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)模式和改革的熱潮，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。“微課”及“國(guó)家教育資源平臺(tái)”中的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。如何真正幫助一線教師適應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂回歸自然，將是這個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);“一師一優(yōu)課，一課一名師”;“微課” 信息化教育;國(guó)家教育資源平臺(tái)

現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了長(zhǎng)足發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力顯著提升，逐步探索形成了有中國(guó)特色的信息化發(fā)展道路。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，使人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代。一場(chǎng)大刀闊斧的教育革命，正在教育界的各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)?！皣?guó)家教育資源平臺(tái)”“和教育”“希沃學(xué)院”等一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件就是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更快捷方便的途徑。

一、豐富教學(xué)資源，指引方向

信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量，均衡發(fā)展的必由之路?！皫熣n”項(xiàng)目的推進(jìn)和貫徹落實(shí)，為語(yǔ)文教師們的教學(xué)大潮中的探索之旅指明了方向。

（一）專(zhuān)家講座，指點(diǎn)迷津

教師們可以通過(guò)登陸資源平臺(tái)，按時(shí)收看專(zhuān)家講座，每天有優(yōu)秀的技術(shù)專(zhuān)家為我們做關(guān)于平臺(tái)功能設(shè)置，及應(yīng)用的專(zhuān)題講座，培訓(xùn)理論講解與直觀演示相結(jié)合。專(zhuān)家們的展示和解說(shuō)體現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使人茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。教師們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多媒體，制作PPT，并用于實(shí)踐。

（二）同行切磋，促進(jìn)提升

“國(guó)家資源平臺(tái)”對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、分享、知識(shí)管理和內(nèi)容策展。這些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)揮著非常重要的作用。在整個(gè)參與過(guò)程中，教師在磨課、在線交流、上傳資源、曬課及觀摩其他課程資源的同時(shí)，向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的智慧，在做中學(xué)，有助于提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1]

二、合理利用資源，用于課堂實(shí)踐

通過(guò)參加“師課”活動(dòng)，讓教師們開(kāi)闊了眼界。教育信息化進(jìn)程，為語(yǔ)文教師能上好一節(jié)課提供了更加開(kāi)放便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加豐富有效的素質(zhì)教育資源，學(xué)會(huì)做到適可而止，切實(shí)可行并行之有效。多種教學(xué)形式，利用課本配合各種聲音、圖片、影像，精心設(shè)計(jì)出一堂完整的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生坐在教室里就能穿越古今，身臨其境。

（一）課前——成功的導(dǎo)入是良好的開(kāi)始

一個(gè)好的開(kāi)始對(duì)于一節(jié)課的成功與否尤其重要。如果能在課堂伊始便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便有了一個(gè)良好的開(kāi)端。教師可以利用多媒體課件，多種形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如：《黃山奇松》一文，文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)。教學(xué)時(shí)以視頻的形式向?qū)W生出示黃山奇松的畫(huà)面，配以課文錄音，壯觀奇特的畫(huà)面與課文朗讀，把學(xué)生帶入到那美麗的黃山之中，這種具有沖擊力的畫(huà)面給學(xué)生留下了深刻的印象，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中——發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大課堂容量

課堂四十分鐘，時(shí)間空間都是有限的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將文字，圖像，聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“觀其景、聞其聲、觸景生情”，教材“活”起來(lái)了，在愉快輕松的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，伴隨著播音員激情澎湃的朗誦，配合 “巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”、爬雪山、過(guò)草地等影像資料鏈接，突破課堂教學(xué)的時(shí)空界限，學(xué)生們身臨其境，仿佛回到了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，也能更容易感受到長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻及紅軍的大無(wú)畏精神和革命樂(lè)觀主義精神。

（三）課后——靈活開(kāi)放教學(xué)，溝通課堂內(nèi)外

新的語(yǔ)文教材體系，既要注重課堂教學(xué)，課前和課后的學(xué)習(xí)也尤為重要，由課內(nèi)延伸到課外。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，課前在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文;有條件的同學(xué)可以在家長(zhǎng)的幫助下，制作ppt，以自己喜歡的方式向大家介紹秦兵馬俑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課后作業(yè)，學(xué)生可以繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集秦兵馬俑的知識(shí)和它背后的故事。網(wǎng)上電子圖書(shū)館會(huì)給他們提供豐富、多樣、立體的資料，讓他們更深刻地了解中國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化以及古代勞動(dòng)人民的智慧。

（四）“微課”在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

“微課”作為多媒體技術(shù)中的一種重要組成部分，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)課，它具有短小精悍的特點(diǎn)，靈活性強(qiáng)。如：在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，因?yàn)槟挲g和所學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)于里面的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞不能理解，課堂教學(xué)時(shí)，可以利用“微課”這一形式，給學(xué)生播放視頻及相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能直觀、立體地理解“豎井開(kāi)鑿法”和“人字形鐵路”的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

各種多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)于低年級(jí)拼音、識(shí)字的學(xué)習(xí)和作文的教學(xué)也很有幫助，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)段的教學(xué)提供有效地輔助作用。

三、科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)

參加“曬課”“師課”活動(dòng)，制作并運(yùn)用“微課”，讓教師們學(xué)習(xí)到更多樣的多媒體技術(shù)，更快地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，跟上時(shí)代步伐。但是過(guò)度地依賴(lài)多媒體手段，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)也是不可取的。重視影像而忽略文字，不利于漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí);重視形象而忽略了想象，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng);多媒體運(yùn)用太多，教師忙于電腦操作，忽視了師生之間的交流;傳統(tǒng)的黑板板書(shū)也不能丟棄……[2]

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能忽略課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，主次鮮明，才能更充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用。讓傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合，兩者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如何充分利用好“師課”平臺(tái)、“微課”所征集的這些優(yōu)課資源，;利用好在線資源，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這些都是今后在教學(xué)改革中需要思考的問(wèn)題。

四、總結(jié)

信息化教育改革的路程，是教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的“上下求索”職責(zé)。要繼續(xù)探索，運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，借助“師課”這一平臺(tái)，把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，解鎖適合現(xiàn)代化教學(xué)課堂的新模式，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目隨想.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015.13-14.

[2]趙嵐嵐.多媒體在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究.南京師范大學(xué)，2007年碩士論文.