建構(gòu)情景課堂，重視高中閱讀教學

[關(guān)? 鍵? 詞]情景課堂;高中閱讀;教學措施

在高中閱讀教學中，如何提升閱讀教學效果成為很多教師關(guān)心的話題，一些教師提出要借助課本知識，構(gòu)建情景課堂，讓學生真正投身于情景之中進行閱讀的學習。本文以高中閱讀教學為邏輯主線，具體分析高中閱讀教學現(xiàn)狀，同時剖析情景課堂的構(gòu)建對高中閱讀的重要價值，結(jié)合具體實踐情況提出情景課堂構(gòu)建下高中閱讀教學措施，為更多想通過構(gòu)建情景課堂提升高中閱讀教學質(zhì)量的教師提供一個思路。

隨著高中語文教學改革的不斷深入，在閱讀教學中也有很多教師在嘗試高效的教學方法，其中建構(gòu)情景課堂就是重要的教學方法之一。我們更需要從高中閱讀的教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合閱讀教學實踐來分析構(gòu)建情景課堂的重要價值和具體實施途徑。

一、高中閱讀教學現(xiàn)狀

在具體的高中閱讀教學措施上，很多教師也是比較迷茫的，大家所采取的教學方式也多集中于對課本內(nèi)容的剖析。教師往往是讓學生先認識體裁，然后了解本文的核心主旨，再去探究文章中重點內(nèi)容的表達和刻畫，最后對一些基礎(chǔ)知識進行總結(jié)歸納。這樣一套流程走下來，學生對于閱讀本身的理解往往并不透徹，學生尚未走進閱讀的世界里，就開始對閱讀“考點”進行分析解答了，長此以往，學生雖然對閱讀題的解答可能會有所長進，但閱讀能力的提高還是有所欠缺的?？梢哉f，現(xiàn)階段高中閱讀教學仍需要教師理清自己的教學方法，采取高質(zhì)量的教學手段來幫助學生真正走入閱讀世界，真正學懂閱讀、學會閱讀。[1]

二、情景課堂對高中閱讀的重要價值

在提升高中閱讀教學質(zhì)量的方式上，構(gòu)建情景課堂一直都是很多教師所倡導的方式。所謂情景課堂是指教師通過運用一定手段，為學生預設(shè)一定的教學情景，讓學生有身臨其境般的感受，從而在情景中進行知識的學習。[2]在高中閱讀教學中，情景課堂的構(gòu)建能夠幫助學生真正走入閱讀的世界，幫助他們進一步體會作者在寫作時的心境，從而讓學生以第一視角理解作者想要描繪的內(nèi)容和表達的情感?？梢哉f，構(gòu)建閱讀的情景課堂能夠為學生的閱讀理解提供一個透徹的視角，能讓他們更加深入理解閱讀的本質(zhì)。如學習《記念劉和珍君》時，教師如果能為學生構(gòu)建情景課堂，那么學生就能夠深入了解魯迅先生撰寫時的背景故事，感受到那份痛悼為中國而死的中國青年的悲傷，感受到中國女子的勇毅。這些深入的閱讀理解，在情景課堂的幫助下能幫助學生進行深入思考。此外，在高中教學的緊張壓力下，構(gòu)建情景課堂也能夠進一步吸引學生的學習興趣。情景課堂的構(gòu)建必然要采取多種教學方式，運用這樣的多元化教學手段，學生在學習中也會時常獲得新鮮感，他們也能夠為了學習而學習，不再為了考試而學習，知識的深入研習也就變得水到渠成了，能夠讓學生在學習語文閱讀上更加積極。

三、情景課堂構(gòu)建下高中閱讀教學措施

在構(gòu)建情景課堂提升高中閱讀教學質(zhì)量時，教師首先要做的是重視教材內(nèi)容的選擇。教材中涉及的閱讀體裁各式各樣，那么我們要對教材所提供的閱讀知識進行整合，選取適合構(gòu)建情景課堂的內(nèi)容，才能順利地開展閱讀情景教學。在教材的研學過程中，文言文始終是情景課堂構(gòu)建下的重點內(nèi)容。對于文言文的學習，很多學生是比較吃力的，一是對于文言文基礎(chǔ)的掌握尚不牢固，二是一些古文中的意境也只有真正身臨其境才能有所感受。如在學習《游褒禪山記》時，這是一篇游記性的文章，既有著情景的描繪，又蘊含著議論性的內(nèi)容，教師如果可以為學生擬出一幅游褒禪山的畫卷，能夠幫助學生從情景出發(fā)，去深入體會作者的議論思想。而對于現(xiàn)代文來說，教師要選擇那些富有情景描繪的重點文章進行講解，真正實現(xiàn)寓情于景，讓學生在景中去學習相關(guān)閱讀知識。以《荷花淀》為例，文章以荷花淀為背景，歌頌了農(nóng)村婦女溫柔多情、堅毅勇敢的特性，那么學生在學習這篇課文的時候，更要從荷花淀的情景出發(fā)，也只有真正能夠理解荷花淀所描繪的情景究竟是什么樣的，才能夠進一步從情景出發(fā)，去理解那個時代下婦女的形象。

綜上所述，在高中閱讀教學中，我們可以通過構(gòu)建情景課堂的方法，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生帶著興趣去學習高中閱讀知識。在這一過程中，我們要重視教材內(nèi)容的選擇，把那些容易構(gòu)建情景的課文進行整合，真正為學生構(gòu)建教材中描述的情景，同時還要創(chuàng)新課堂的教學形式，借助多媒體技術(shù)的力量對情景進行可視化展示，最后還要讓學生主動參與到閱讀情景之中，讓他們真正能夠借助情景課堂高效地學習閱讀知識。

參考文獻：

[1]閆伶俐.高中學生語文閱讀能力培養(yǎng)與提升研究[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2015（8）：95.

[2]高潔.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（25）：67-68.

作者簡介：朱彥霖（1981—），女，漢族，湖南人，職稱：中學二級教師，職務(wù)：語文教師，學歷：本科，研究方向：語文教學。

作者單位：長沙湘江科技中等職業(yè)學校