信息化環(huán)境下隱性分層教學(xué)在高職英語(yǔ)精準(zhǔn)輔導(dǎo)中的探究

王磊

摘 要 高職公共英語(yǔ)教學(xué)因?qū)W生結(jié)構(gòu)的變化，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和輔導(dǎo)的針對(duì)性。信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為這種精準(zhǔn)輔導(dǎo)的需求提供了實(shí)施的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討信息化環(huán)境下隱性分層教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)精準(zhǔn)輔導(dǎo)的積極作用。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 信息化 隱性分層 精準(zhǔn)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.067

Abstract Due to the change of students' structure， higher vocational public English teaching needs to strengthen the pertinence of teaching and counseling. The development of information technology and network technology also provides the basis for the implementation of this demand for precise counseling. Starting from the teaching practice， this paper explores the positive role of implicit stratified teaching in the precise guidance of English in higher vocational colleges under the information environment.

Keywords higher vocational English; information; hidden stratification; precision counseling

近年來，由于本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及隨之而來的社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)歷要求的提高，高職類院校的競(jìng)爭(zhēng)力在下降，學(xué)生的英語(yǔ)水平更加參差不齊，因地區(qū)不同而造成的學(xué)生英語(yǔ)水平分層現(xiàn)象明顯。這要求高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加系統(tǒng)和準(zhǔn)確的把握，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精確的輔導(dǎo)。借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)分析方法的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的分析和判斷變得更加簡(jiǎn)便易行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)也成為了可能。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，討論信息化環(huán)境下隱性分層教學(xué)在高職英語(yǔ)精準(zhǔn)輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)、可行性和教學(xué)模式。

1顯性分層教學(xué)中存在的問題和隱性分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 傳統(tǒng)顯性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)及存在的問題

首先，分層教學(xué)的歷史非常悠久，也具備強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。孔子提出“因材施教”距今已經(jīng)有兩千多年;蘇聯(lián)教育家果維茨提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是在教學(xué)中不斷達(dá)到并跨越“最近發(fā)展區(qū)”的過程。由于不同學(xué)業(yè)水平學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異，因此根據(jù)學(xué)業(yè)能力把學(xué)習(xí)者分為不同的級(jí)別進(jìn)行分層教學(xué)，可以保證同一組內(nèi)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”較為接近，便于老師掌握教學(xué)內(nèi)容，也利于學(xué)習(xí)者的理解。避免未分層情況下，高層次學(xué)習(xí)者“吃不飽”和低層次的學(xué)習(xí)者“吃不到”，從而最終造成高低水平的學(xué)習(xí)者都失去學(xué)習(xí)興趣的惡劣教學(xué)效果。[1]美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“i+1”理論也與上述觀點(diǎn)不謀而合。所謂的“i”，是指學(xué)習(xí)者的原有能力，這種能力是學(xué)習(xí)者理解 外部輸入的基礎(chǔ)，而“1”則是指學(xué)習(xí)者尚未達(dá)到但是通過教學(xué)可以理解的外部輸入。外部輸入如果小于1，則無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;而如果外部輸入大于1，則有可能造成學(xué)習(xí)者理解困難，無法實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。

其次，高職院校實(shí)施顯性分層教學(xué)也可能存在一些問題。例如，分在快班的學(xué)生可能滋生自滿情緒，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己學(xué)習(xí)水平較高，不思進(jìn)取;而分在慢班的學(xué)生自尊心又容易受到打擊，久而久之產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)、排斥情緒，有些學(xué)生甚至自暴自棄，最終放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]此外，顯性分層教學(xué)也容易給教務(wù)部門和教師帶來排課和課程資料準(zhǔn)備等方面的諸多不便，存在一定的改進(jìn)空間。

1.2 隱性分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隱性分層與顯性分層的根本區(qū)別在于不按成績(jī)打亂原有教學(xué)行政班，但是在班級(jí)內(nèi)部，要求教師較為準(zhǔn)確地掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)層次，在學(xué)生不知情的情況下將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。[3]首先，隱性分層教學(xué)模式下，學(xué)生不知道自己在分層教學(xué)中的位置，甚至完全不知道分層教學(xué)的存在。這樣即尊重了低層次學(xué)習(xí)者的自尊心，也可避免高層次學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自滿心理，規(guī)避顯性分層教學(xué)模式下容易出現(xiàn)的副作用，穩(wěn)定和保護(hù)所有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，隱性分層教學(xué)不需要統(tǒng)一公共英語(yǔ)的上課時(shí)間，可以為學(xué)校的教學(xué)組織節(jié)省不少溝通和人力成本，也可降低教師準(zhǔn)備課程資料的難度。

2 高職英語(yǔ)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)隱性分層的信息化基礎(chǔ)

2.1 在線測(cè)試和訓(xùn)練平臺(tái)為動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提供了有力的工具

iTEST在線測(cè)試與訓(xùn)練平臺(tái)是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開發(fā)的一套外語(yǔ)在線測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)，可與高職常用的新視野大學(xué)英語(yǔ)教材配套使用。iTEST平臺(tái)提供了大量英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和四六級(jí)考試的真題和模擬題庫(kù)，教師可以自由組織不同難度的試卷，也可以自行錄入題庫(kù)中沒有的考題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行無紙化在線測(cè)試或訓(xùn)練。系統(tǒng)可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的結(jié)果進(jìn)行閱卷，減少了教師的閱卷工作量。研究結(jié)果表明，比較同一批學(xué)生iTEST考試的成績(jī)和四級(jí)考試的成績(jī)， 兩個(gè)結(jié)果之間存在極顯著的正相關(guān)性，可以認(rèn)為當(dāng)次在線考試具備較好的效度。[4]此外，iTEST在線測(cè)試的組織難度大大低于傳統(tǒng)考試。教師個(gè)人與學(xué)生溝通后，即可輕松對(duì)所教學(xué)的班級(jí)組織起一次考試。而且在線考試還可以在課外統(tǒng)一進(jìn)行，減少對(duì)課堂正常教學(xué)時(shí)間的占用。需要特別提出的一點(diǎn)是，iTEST平臺(tái)對(duì)作文的批閱尚在開發(fā)中，因此，教師需要利用批改網(wǎng)等網(wǎng)站提供的作文批改服務(wù)，降低作文考試的組織難度，同時(shí)減少閱卷工作量。通過iTEST系統(tǒng)提供的便捷測(cè)試功能，教師可以長(zhǎng)期、持續(xù)地對(duì)學(xué)生開展測(cè)試，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)動(dòng)態(tài)地對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這樣更利用不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生達(dá)到并跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 手機(jī)端的教學(xué)APP為教師開展隱性分層教學(xué)提供了便利

隱性分層教學(xué)客觀上仍然要求教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。但是在課堂上進(jìn)行分組，往往需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)換座位等操作，存在一定的時(shí)間浪費(fèi)和不便。但是信息化技術(shù)的發(fā)展為這個(gè)問題的解決提供了合理的方案。教師可利用藍(lán)墨云班課、UMU等課堂教學(xué)輔助軟件提供的分組功能，很方便地對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組操作，為不同組別的學(xué)生發(fā)放不同的任務(wù)和作業(yè)。學(xué)生可以在此類軟件內(nèi)部方便地進(jìn)行在線討論和作業(yè)提交。如果確實(shí)有課堂討論的必要，也可以讓學(xué)生在課前根據(jù)APP中的分組坐到一起，節(jié)省課堂上調(diào)換座位的時(shí)間。如果在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次發(fā)生了變化，教師也可以很方便地對(duì)教學(xué)小組的成員進(jìn)行調(diào)整。

3 隱性分層教學(xué)理念指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)精準(zhǔn)輔導(dǎo)的實(shí)施

3.1 評(píng)定班級(jí)學(xué)生的原有學(xué)業(yè)能力

根據(jù)上述提到的“最近發(fā)展區(qū)”等理論，掌握班級(jí)學(xué)生的原有學(xué)業(yè)能力，是確定外部輸入內(nèi)容的基礎(chǔ)。針對(duì)高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)考試的客觀需要，新生入學(xué)后，組織學(xué)生通過iTEST和批改網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試。在考試之前，就學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試的上機(jī)操作進(jìn)行培訓(xùn)，降低操作因素對(duì)測(cè)試成績(jī)的干擾。在線測(cè)試分兩輪進(jìn)行，一輪難度為英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)水平，另一輪為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試水平?？荚嚱Y(jié)束后，利用測(cè)試平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以很方便地得到學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和相關(guān)分析。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層

根據(jù)在線測(cè)試和入學(xué)成績(jī)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A是指在四級(jí)難度的考試中得到60分以上的學(xué)生，B是指在英語(yǔ)應(yīng)用能力難度考試中得到60分以上但在四級(jí)難度考試中未能達(dá)到60分的學(xué)生，C則是指在英語(yǔ)應(yīng)用能力難度的考試中未達(dá)60分的學(xué)生。既然是隱性分層，任課老師一定要注意確保分層的結(jié)果僅由自己掌握，不對(duì)外公布，以避免隱性分層變成顯性分層。

3.3 根據(jù)分層確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

分層結(jié)果確定后，即可確定每一個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于A類學(xué)生而言，他們有能力通過四級(jí)難度的考試，因此，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是進(jìn)一步查找原有學(xué)習(xí)水平和四級(jí)考試要求之間的差距，爭(zhēng)取在真正的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中獲得更好的成績(jī)，并在此基礎(chǔ)上向大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的要求邁進(jìn);與此相仿，B類學(xué)生則要加強(qiáng)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，并向四級(jí)考試的要求前進(jìn);而C類學(xué)生則需要努力爭(zhēng)取達(dá)到英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的要求。教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮這三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)，給每個(gè)層次的學(xué)生安排符合其已有學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，分別提出要求。[5]不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要有明顯區(qū)分，學(xué)生完成難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)有相應(yīng)的額外加分。

3.4 教學(xué)過程的隱性實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)如果強(qiáng)制分配，則又會(huì)回到顯性分層的道路上去。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的分配要具有非強(qiáng)制性，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這種隱性分層的目的，教師可利用藍(lán)墨云、UMU等移動(dòng)端的應(yīng)用下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇了同一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以在組內(nèi)相互討論，共同進(jìn)步。同時(shí)教師也能夠分別針對(duì)不同層次的學(xué)生的需求，在其組內(nèi)進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

4 結(jié)果與討論

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)生的成績(jī)?cè)诘燃?jí)考試中的通過率穩(wěn)步提升，到畢業(yè)時(shí)近全數(shù)的學(xué)生都可以通過英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，四級(jí)和六級(jí)通過的人數(shù)也有了一定的增長(zhǎng)。信息化環(huán)境下，特別是在線測(cè)試和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，給高職英語(yǔ)教學(xué)的隱性分層和精準(zhǔn)輔導(dǎo)都提供了充分的實(shí)施條件。高職英語(yǔ)教師利用這些技術(shù)發(fā)展所帶來的便利，可以成規(guī)模地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行診斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較為精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。結(jié)合隱性分層教學(xué)的實(shí)施，可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，降低學(xué)校教學(xué)組織的人力成本。通過這些措施，最終目的是提高課堂內(nèi)外教學(xué)組織的效率，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

課題項(xiàng)目：本文為2019年度連云港市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19LKT2173

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