思維導(dǎo)圖在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

肖金華

摘 要 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)踐行了“以生為本”教育理念，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后提升過程中的作用，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，教學(xué)“美”起來，助力思政“智慧課堂”建設(shè)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，增強思政教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 思想政治理論課教學(xué) 高職院校

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.046

Abstract The application of mind mapping in the teaching of Ideological and political theory course in higher vocational colleges implements the concept of "student-oriented" education， and gives full play to the role of mind mapping in the process of pre-class preparation， in-class teaching and after-class promotion， so that students can "move up"， classroom "live up"， teaching "beautiful" and help ideological and political "wisdom classroom". We should build and implement the fundamental task of "building up morality and cultivating people" and enhance the effectiveness of Ideological and political education.

Keywords mind mapping; Ideological and political theory course teaching; higher vocational college

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)的重要意義

1.1 踐行“以生為本”教育理念，讓學(xué)生在思政課堂“動”起來

全國思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。[1]思想政治理論課要解決好“怎樣培養(yǎng)人”這一基本問題，需要堅持“以生為本”的教育理念，真正讓學(xué)生在思政課堂“動”起來，做到課前、課中、課后的有效銜接、有力聯(lián)動。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)，就是充分考慮到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課中教學(xué)、學(xué)生課后提升具有重要作用，即課前通過思維導(dǎo)圖布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中師生共畫思維導(dǎo)圖實現(xiàn)教師教學(xué)體系向?qū)W生知識體系的轉(zhuǎn)化，課后學(xué)生梳理知識繪制思維導(dǎo)圖實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程與知識內(nèi)化過程的順利對接。課前、課后作為課中的拓展延伸，使課堂不僅僅局限于課堂教學(xué)的有限時間，真正做到思政課“三全育人”。

1.2 助力思政“智慧課堂”建設(shè)，讓高職院校的課堂“活”起來

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠助力思政“智慧課堂”的建設(shè)，主要在于最大程度地利用信息技術(shù)對思政教學(xué)的正作用，實現(xiàn)教師、學(xué)生、知識、網(wǎng)絡(luò)四者之間的有效聯(lián)動，在“面對面”的基礎(chǔ)上還能“鍵對鍵”，線上線下協(xié)同共進，“因事而化、因時而進、因勢而新”地創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方式，真正讓課堂“活”起來。思維導(dǎo)圖的構(gòu)筑讓學(xué)生思維“活”起來。學(xué)生從“中心詞”出發(fā)，聯(lián)想與此相關(guān)的素材，整合教材相關(guān)知識，并呈現(xiàn)其邏輯關(guān)系，實現(xiàn)知識的拓展、內(nèi)化。思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用使學(xué)生學(xué)法“活”起來。課堂教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)動腦、動手，師生以“頭腦風(fēng)暴”的形式合作共繪思維導(dǎo)圖，即有教材知識的“厚度”也有思維導(dǎo)圖囊括的知識的“廣度”，探索“精準思政”的教學(xué)模式，為推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展提供更好的方向指引。

1.3 落實“立德樹人”根本任務(wù)，讓思政課教師教學(xué)“美”起來

新時代讓思政課教學(xué)“美”起來，教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出新形態(tài)，即“以信息化為引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”，全力改善“信息化與教育教學(xué)‘兩張皮現(xiàn)象”，[2]優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造思想政治理論課教學(xué)新局面。綜合文字、圖像和線條的組合，思維導(dǎo)圖可以分為三種：一是全圖思維導(dǎo)圖;二是全文字思維導(dǎo)圖;三是圖文并茂思維導(dǎo)圖。[3]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于思政課教育教學(xué)，即師生、生生聯(lián)動，將教材內(nèi)容、具體案例、相關(guān)圖片、其他素材有機聯(lián)系在一起，最后形成一張圖文并茂、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的視野不在局限于教材本身，而是被盡可能地放大到全世界，在“廣視野”中 “深挖掘”，這樣既能達到知識呈現(xiàn)的“畫面美”，教學(xué)過程的“聯(lián)動美”，也能達到教學(xué)效果的“情懷美”，讓高職院校的思政課更有溫度，更有情懷。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)的具體表現(xiàn)

2.1 思維導(dǎo)圖在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。高職院校學(xué)生思政課課前預(yù)習(xí)往往因為沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法而敷衍了事，達不到預(yù)習(xí)的效果。教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)步驟和要求，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果及時上傳到課堂教學(xué)平臺，如“藍墨云班課”或“雨課堂”。這樣，一方面教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，同時也能大致了解學(xué)生的思想動態(tài)，為課堂因材施教提供依據(jù)。另一方面，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)的開展做好鋪墊。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生在閱讀理解教材的基礎(chǔ)時做好相關(guān)標記，主要是督促學(xué)生邊閱讀邊思考，增強閱讀效果。教師鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)素材，既能豐富課外知識，拓展延伸，也能增強對書本知識的理解，以此來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

2.2 思維導(dǎo)圖在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)，即將抽象的教材體系轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)體系的過程演繹。這一過程不僅涉及教材主體內(nèi)容，還需借助相關(guān)案例，聯(lián)系相關(guān)時政熱點和教學(xué)素材，內(nèi)容多而雜。并且，高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識欠扎實，理解能力欠缺，要在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)完全掌握眾多教學(xué)素材之間的邏輯關(guān)系并在頭腦中形成較為清晰的輪廓，實屬困難。如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)，就能將這些龐雜的素材進行邏輯性的整合，進而清晰呈現(xiàn)，更好提升教學(xué)效果。另外，如果學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式做課堂筆記，只需要記錄相關(guān)關(guān)鍵詞，根據(jù)教師的教學(xué)思路層層推進，最后形成一張簡易“學(xué)習(xí)地圖”即為課堂學(xué)習(xí)成果的“骨架”，并且在思維導(dǎo)圖上隨時增加相關(guān)內(nèi)容也極為方便。圖1是以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第一章第二節(jié)《正確的人生觀》為例。

2.3 思維導(dǎo)圖在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課后提升中的應(yīng)用

課后學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將知識系統(tǒng)化、體系化。學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的過程不只是對已學(xué)知識進行簡單的背誦和強化，而是對知識的再認識、提升自身思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)。要想實現(xiàn)知識的體系化、系統(tǒng)化，關(guān)鍵在于能夠理清知識點之間的聯(lián)系，從而結(jié)合教師的教學(xué)以及自身的理解，使之整體化為一個知識體系。利用思維導(dǎo)圖可以讓教材知識點條理化，便于學(xué)生進行理解性記憶（圖2）。另外，思政課的學(xué)習(xí)不只停留在理論知識的掌握，還需要理論聯(lián)系實際，做到知行合一。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，由書本的理論知識拓展聯(lián)系相關(guān)案例、事例，這對于他們進行社會實踐活動也提供了一些方向。理論與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

3 思維導(dǎo)圖在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用體會

3.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)有助于新進教師扎實教學(xué)基本功

3.1.1 思維導(dǎo)圖有助于新教師理順教材內(nèi)容的邏輯體系

當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課新版教材，囊括了人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、社會主義道德與法律等內(nèi)容，形成了一個宏觀而龐大的思想體系。吃透弄懂所教教材內(nèi)容和邏輯體系是新教師基本功的一個重要表現(xiàn)。新教師在備課時嘗試著將一章章教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一張張思維導(dǎo)圖，即借助思維導(dǎo)圖理順節(jié)與節(jié)、段與段、句與句之間的聯(lián)系，理清章、節(jié)、目之間的邏輯關(guān)系，抓住教學(xué)的重難點，找準教學(xué)的突破口，將有利于上課時教學(xué)過程的實施環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏自如。

3.1.2 思維導(dǎo)圖有助于新進教師將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

高職院校相比對如一般高校有其特殊的校情、學(xué)情，將統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為適合不同專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)體系也是考驗教師基本功的一個重要因素。相對于思政課學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生更加重視其專業(yè)學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)如果不能實現(xiàn)與專業(yè)教育的對接，將很難吸引學(xué)生，提高其“抬頭率”。另外，同一個思政課教師每學(xué)期所教學(xué)生將覆蓋幾大類不同的專業(yè)，這就要求教師針對同一教學(xué)內(nèi)容需要選取不同的教學(xué)素材，即貼合不同類型的專業(yè)需求。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于思政課教學(xué)就是將這些不同的教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容進行有效地銜接，將其進行合理地組織，從而將抽象的教材體系轉(zhuǎn)化為適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系，將理論性和邏輯性很強的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性與生動性都很強的教學(xué)表達體系，達到既定的人才培養(yǎng)目標與教學(xué)目標。

3.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)有助于大學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果

3.2.1 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

以往的預(yù)習(xí)主要是預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生往往以不愛看或看不懂為由而沒有認真落實，預(yù)習(xí)效果大打折扣。思維導(dǎo)圖應(yīng)用，教師會根據(jù)每一節(jié)課所教內(nèi)容選取一個中心詞，讓學(xué)生根據(jù)這一中心詞按照發(fā)散性思維尋找相關(guān)時政材料，制作課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖并上傳至藍墨云班課。這一方面既能豐富學(xué)生的知識，起到拓展延伸的作用，也能夠增強學(xué)生的政治敏銳度，提升學(xué)習(xí)興趣。如在進入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第二章的學(xué)習(xí)之前，教師擬定一個關(guān)鍵詞“中國精神”，學(xué)生根據(jù)這一關(guān)鍵詞畫出思維導(dǎo)圖，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生的基本情況，更加有利于做到因材施教。

3.2.2 提升課堂筆記的效率

一堂“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課既要囊括教材內(nèi)容，又要講清邏輯關(guān)系，更要結(jié)合時政案例分析挖掘，在涉及豐富的知識內(nèi)容、教學(xué)素材的同時又要保持一定的教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生做筆記的時間相對較少。如果學(xué)生的課堂筆記采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，這樣就能夠在短時間內(nèi)記下所有內(nèi)容，明顯提升做筆記的效率。思維導(dǎo)圖式的筆記雖內(nèi)容精簡，但條理清晰。這樣，一方面能夠清晰明了地展示教學(xué)中材料、案例、原理之間的邏輯關(guān)系，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力與邏輯思維能力。

3.2.3 增強課后鞏固的效果

以往在新課講授完畢，教師會采取知識結(jié)構(gòu)圖的形式來讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固。這其實忽略了知識結(jié)構(gòu)圖的一個缺點：只能體現(xiàn)主干知識，而缺乏對知識整體性的把握。課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，并結(jié)合教材，繪制一張思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生重新記憶所學(xué)知識，還能將教學(xué)案例與教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系有機融合，融會貫通，而非死記硬背。這對于提升學(xué)生的知識整合能力與記憶能力都有幫助。

參考文獻

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日報，2016-12-09：01.

[2] 教育信息化“十三五”規(guī)劃.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html

[3] 陳資璧，盧慈偉.你的第一本思維導(dǎo)圖操作書[M].長沙：湖南人民出版社，2012：34-35.