競賽促學教學方法探討

胡文武 謝倩 王勇乾 裴雙成 周菊林

摘 要 競賽是學生依照一定的規(guī)則，利用所學知識參與綜合能力考核的重要方式，也是專業(yè)基礎(chǔ)知識、語言表達、團隊協(xié)作能力等協(xié)同發(fā)展的集中表達。筆者通過2015年-2018年所帶領(lǐng)學生參加的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，總結(jié)出“意識引導、重在基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展”十六字競賽促教教學手段，通過此類教學方式，促進學生自主學習，營造良好學生團隊，使得學生全面發(fā)展，對素質(zhì)教育的提升具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞 競賽促學 全面發(fā)展 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.015

Abstract Competition is an important way for students to participate in comprehensive ability assessment according to certain rules， and it is also a concentrated expression of collaborative development such as professional basic knowledge， language expression， and teamwork ability. Through the Internet + Contest for college students led by students from 2015 to 2018， the author summarizes the teaching methods of the 16-character competition "Consciousness guidance， focusing on the foundation， highlighting innovation， and sustainable development"， and promotes students 'independent learning through such teaching methods. Construct a good student team， make students develop in an all-round way， and have certain reference significance to the promotion of quality education.

Keywords promote teaching by competition; comprehensive development; quality education

在2014年夏季達沃斯論壇開幕式上，國務(wù)院總理李克強發(fā)表重要致辭，指出“只要大力破除對個體和企業(yè)創(chuàng)新的種種束縛，形成“人人創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的新局面，中國發(fā)展就能再上新水平?！崩^而在2015年兩會政府報告中，李克強總理再次提到要“把億萬人民的聰明才智調(diào)動起來，就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮?！庇纱耍按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮開始引發(fā)公眾關(guān)注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，也成為2015年熱點事件之一。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”概念深入學校、深入學生，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也得到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，促進學生專業(yè)能力的提升、協(xié)助能力的增強、綜合素質(zhì)的拓展，以競賽方式提升教學效果，成為教學手段的一個研究方向。

通過帶領(lǐng)學生參加2015-2018年度的湖南省大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，總結(jié)出“意識引導、重在基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展”十六字競賽促教教學方式，并通過實踐，驗證該教學方法的有效性。

1 強化意識引導的作用

針對李克強總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，以學生的視角，從社會層面認知，大學生作為未來社會工作的參與者、社會責任的擔當者，從大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的參與目的而言，需要強化學生是未來祖國棟梁的主人翁意識，競賽的目的是學生參與社會建設(shè)、增強建設(shè)社會能力、適應(yīng)社會發(fā)展，運用專業(yè)知識服務(wù)社會，通過深化意識引導，強化競賽服務(wù)社會的原始初衷，避免陷入為競賽而競賽的低級意識形態(tài)，為后期更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，確保強勁的精神動力。

2 重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

學生需要具備基本的能力，才能夠完成競賽作品內(nèi)容，才能夠?qū)?chuàng)意變成現(xiàn)實。這是保證競賽能夠得以順利進行的基礎(chǔ)，同時，也是培養(yǎng)學生必須經(jīng)過的過程，也是通過競賽促進學生技能提升的主體環(huán)節(jié)。在此過程中，通過以下兩個步驟實現(xiàn)學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.1 以興趣為引導的技能細分

參與競賽的學生通常已經(jīng)完成基礎(chǔ)課程的學習，以“自適應(yīng)智能路燈”參賽項目為例，該項目需要學生具備電子電工學基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、單片機、計算機語言等專業(yè)基礎(chǔ)知識，對應(yīng)課程為學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但作為一個可以進入準商用化的設(shè)備，學生需要熟悉基礎(chǔ)的理論知識，更需要相對專業(yè)的設(shè)計能力。對應(yīng)產(chǎn)品研發(fā)而言，則呈現(xiàn)更加專業(yè)的技能細分，其涵蓋硬件電路設(shè)計與調(diào)試、單片機軟件編程、無線組網(wǎng)通信、外觀設(shè)計、產(chǎn)品說明書與宣傳資料設(shè)計等。相比專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂學習，競賽對學生的知識儲備、技能要求更高，由于競賽對時間的緊迫性，常規(guī)的課堂教學難以滿足需求。以學生興趣為牽引的教學方式是實現(xiàn)基礎(chǔ)技能的有效手段。針對項目開展所需的基礎(chǔ)技能，細分為硬件開發(fā)組、軟件開發(fā)組、機械組、宣傳小組四個方向，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇對應(yīng)的組別，開展更加細化的定向?qū)W習，以滿足項目開展的需要，通過興趣為導向的學習，學生自主學習的方向感與動力得到增強，也有利于提升學習的效率，使得學生基本技能的培養(yǎng)得到有效的落實。

2.2 以階段式學習為導向的學習方法

在學生興趣細分的前提下，采用階段式學習方式，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的有效推動。在學生獲得學習方向后，如何有效的推動學生基礎(chǔ)能力的提升，是團隊后期有效開展工作的必經(jīng)過程。團隊成員采用階段約束性學習方式，確保基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的有效性。以軟件開發(fā)組為例，對應(yīng)階段性學習內(nèi)容與時間周期如圖1。

對應(yīng)軟件開發(fā)組的學習，以C語言學習為基礎(chǔ)，作為軟件學習的第一個階段性內(nèi)容，并約束學習時間為20日，在具備基本編程基礎(chǔ)的前提下，開展單片機入門知識的學習，在單片機基礎(chǔ)知識熟悉的情況下，增強對C語音的認識和理解。爾后對單片機的硬件進行一定的關(guān)聯(lián)認識，為更好的進行軟件的編程以及與硬件設(shè)計組進行溝通協(xié)調(diào)奠定基礎(chǔ)。在完成上述各個階段的前提下，開展包括數(shù)碼管顯示、按鍵操作、定時器、串口通信等子項目的獨立開發(fā)。學生在上述階段性學習框圖的引導下，學習內(nèi)容清晰，時間節(jié)點明了，有利于推動基礎(chǔ)技能知識學習的時效性，為有效評價學生的真實興趣點提供了參考指標。

3 突出創(chuàng)新在競爭中的主體地位

有競爭力的創(chuàng)新方案，具有創(chuàng)新思維的產(chǎn)品和項目，是“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽獲得評委好評，得到大家支持，并獲得后續(xù)發(fā)展的基本前提。

在學生教學與培養(yǎng)過程中，突出創(chuàng)新思維的引領(lǐng)地位，是學生在后期參與比賽獲得競爭優(yōu)勢的推力點。在學生學習過程中，通過以下幾個方面進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.1 基于群體的頭腦風暴訓練

以“自適應(yīng)智能路燈”為例，在研發(fā)過程當中，面臨無線組網(wǎng)通信、多電源供電，通信實時性控制、微波檢測范圍與抗干擾等諸多技術(shù)問題。為激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新意識，每周定期開展基于問題導向和知識點導向的頭腦風暴訓練，集思廣益，破解技術(shù)難題。通過頭腦風暴，團隊成員對技術(shù)的運用，系統(tǒng)運行機理的把握，項目開展的技術(shù)關(guān)鍵點與難點有了深刻的認識，并達到人人知道難點，隨時思考難點，時刻尋找答案的效果。經(jīng)過半年的頭腦風暴訓練，項目面臨的問題基本找到解決答案，團隊成員的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新的能力得到顯著的增強。

3.2 基于個體的創(chuàng)新行為維持

針對潛在可行的創(chuàng)新點子，采用基于個體創(chuàng)新行為維持的方式，保證創(chuàng)新思維的持續(xù)動力。在實踐過程中，通過頭腦風暴獲得的潛在可行創(chuàng)新點子，團隊采用子項目負責制的方法，對創(chuàng)新方法提出人進行正向激勵，將思想轉(zhuǎn)換為行動，并通過強有力的試驗反向驅(qū)動創(chuàng)新思維，使得創(chuàng)新獲得更加強勁的動力。在項目實施過程中，針對無線通信突發(fā)干擾情況，學生提出采用類時隙通信機理進行干擾排除，團隊對該想法進行積極響應(yīng)，并對該方案的試驗進行積極推動，在獲得有效的試驗效果后，試驗小組根據(jù)實驗的新情況，提出了基于多頻多址多時隙自適應(yīng)通信的方案，并進行了進一步的優(yōu)化試驗，獲得了較為滿意的效果。

4 持續(xù)發(fā)展

本科學生以4年為一個周期，對應(yīng)項目而言，存在研究人員流動性大，技術(shù)積累困難等問題，持續(xù)發(fā)展是維持穩(wěn)定的團隊，使得學生在團隊平臺上獲得長足進步的基礎(chǔ)，也是促進項目能夠不斷優(yōu)化改進的前提。在實踐過程中，團隊采用如下方法確保團隊的持續(xù)發(fā)展。

4.1 以興趣為導向廣納學生

在學生的選拔過程中，團隊做到以興趣為主導的人才選拔制度，學生的選拔不分專業(yè)、不分年級，積極的學習態(tài)度、強烈的興趣支撐學生自主學習、大膽創(chuàng)新，為良好的團隊氛圍奠定了人才基礎(chǔ)，也為持續(xù)發(fā)展提供了原始的動力。

4.2 以基礎(chǔ)能力繼承式培養(yǎng)發(fā)展學生

通過前期的競賽導入，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，后期采用繼承式培養(yǎng)方式培養(yǎng)學生。前期培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，帶領(lǐng)、培訓、考核新進學員，通過這種方式，對老隊員是一次知識的整理與能力的提升，也可以用真實的培養(yǎng)經(jīng)歷為新進隊員提供學習參考。

5 結(jié)束語

在上述四個方面思想的指導下，以實驗室為基地，開展學生培養(yǎng)，參加2015-2018年大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，并以大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，參與其他賽事。四年來，團隊以“自適應(yīng)智能路燈”為課題，開展了連續(xù)的研究，團隊的人員維持數(shù)量在10～15人/年，共計申請發(fā)明專利四項，2016年獲得湖南省大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽一等獎，2016年全國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽銅獎，2017年全國生態(tài)環(huán)境大賽獲得二等獎。團隊成員全部順利畢業(yè)，其中保送研究生合計八人。通過近四年的培養(yǎng)實踐，以“意識引導、重在基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展”為培養(yǎng)指導方針，通過競賽方式促進學生長足發(fā)展的教學方式，對后期的學生培養(yǎng)具有一定的參考意義。

項目來源：湖南農(nóng)業(yè)大學教改項目（名稱：以互聯(lián)網(wǎng)+競賽為載體的大學生創(chuàng)新教育研究）

參考文獻

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