張超 陳梓菲
摘 要:當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,就業(yè)壓力急劇上升,國家為了緩解就業(yè)壓力,出臺(tái)了一系列扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策,但是創(chuàng)業(yè)的失敗率卻始終居高不下。除去外界因素的影響,大學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起到了關(guān)鍵性的作用。本文通過分析創(chuàng)業(yè)中存在自身人格特質(zhì)原因,以及影響人格特質(zhì)形成的因素,對(duì)其做出總結(jié),并且對(duì)高校及大學(xué)生自身提出建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞:人格特質(zhì);大學(xué)生創(chuàng)業(yè);建議
中圖分類號(hào):F272.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-4428(2019)05-0126-02
一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀背景及現(xiàn)狀分析
(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的提出
在2018年9月我國出臺(tái)的政策法規(guī)中提到,大學(xué)生是我國寶貴的人力資源,但是受到不論是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化或者是人才市場(chǎng)飽和的影響,目前乃至今后的很多年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)都將十分嚴(yán)峻,“畢業(yè)也就意味著失業(yè)”也是很多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)必須面對(duì)的一道難題。為了解決我國大學(xué)生就業(yè)難題也為了迎合我國當(dāng)下走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程,中央以及各地政府都出臺(tái)了許多對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,包含稅收減免、融資貸款、在校培訓(xùn)、開業(yè)補(bǔ)貼等等一系列扶持政策。
(二)優(yōu)惠扶持政策的成效
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策響應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)。政策分為六類:創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策、創(chuàng)業(yè)資金扶持政策、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地扶持政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)扶持政策和創(chuàng)業(yè)稅費(fèi)減免政策。在實(shí)行了這些扶持政策后,全國創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境在變好,大環(huán)境改善保證了大學(xué)生作為一個(gè)初出社會(huì)的群體能在政府的幫助下創(chuàng)建微型企業(yè)并和其他中小型企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)大學(xué)生作為國家經(jīng)濟(jì)未來的中流砥柱能勇于創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),從而實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策目前的推廣不佳,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,大學(xué)生群體中,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策有所了解的人不到40%。
(三)創(chuàng)業(yè)中大學(xué)生自身存在的問題
盡管說國家近年來相繼推出了一系列政策,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種各樣良好的條件,甚至說為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立綠色通道、成立創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園,但是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)比較完整、健全、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,比如傳統(tǒng)觀念的影響、父母的反對(duì)、周圍各種各樣輿論的壓力,都是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭受挫折走向失敗的原因。當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)的成功與否,除去外部環(huán)境的優(yōu)劣,更重要的是他們自身的個(gè)人素質(zhì),這里我們稱之為人格特質(zhì)是否符合創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),如果自身的人格特質(zhì)不適合創(chuàng)業(yè),將會(huì)在很大程度上影響最終的結(jié)果。
二、 影響人格特質(zhì)形成的因素
人格的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,不僅受后天外界環(huán)境的影響,也與先天遺傳關(guān)系密切。研究表明,人格特質(zhì)是在遺傳與環(huán)境的相互作用下形成并逐漸發(fā)展的。影響人格特質(zhì)的原因主要分為外部環(huán)境和遺傳因素在兩個(gè)因素相互作用下最終形成一個(gè)人的人格表現(xiàn)。
(一)生物遺傳因素
由于人格具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性特征,因此心理學(xué)家認(rèn)為,遺傳因素在人格形成的過程中具有舉足輕重的地位。遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而有差異,在先天條件聯(lián)系較緊密的生物因素,遺傳因素的作用比較重要;而對(duì)于與后天養(yǎng)成聯(lián)系較緊密的社會(huì)因素,遺傳因素的影響力相對(duì)較小,外在環(huán)境的影響力較大。因?yàn)槿烁竦男纬膳c發(fā)展是生物遺傳與外在環(huán)境兩種因素相互作用的結(jié)果,所以使得人同時(shí)具有生物屬性和社會(huì)屬性兩種特質(zhì)。生物屬性是與生俱來的不可更改的,而社會(huì)屬性是可以后天形成的。但在人格特質(zhì)中,除卻某些特殊的人格因子,遺傳因素對(duì)人格形成以及對(duì)人后天的影響相對(duì)于環(huán)境來說較小。
(二)社會(huì)文化因素
每個(gè)人都是在特定的社會(huì)中成長(zhǎng),社會(huì)文化對(duì)于人格塑造的影響是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的。處在同一種社會(huì)環(huán)境中的人受同一種社會(huì)文化的熏陶,這使得同類社會(huì)文化中的成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。這種相似性能使這個(gè)社會(huì)群體中的每一個(gè)成員嵌入在特有的文化形態(tài)中,從而維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。而這種塑造功能也表現(xiàn)在不同文化的民族具有其特有的民族特征,如中華民族的愛國精神就影響著全中華民族,“愛國”這一品質(zhì)就是中華民族所共有的人格特征,具有相似性。而由于個(gè)體之間的差異性,社會(huì)文化對(duì)于每個(gè)個(gè)體的塑造方向和程度有所不同,使得每個(gè)個(gè)體的人格的外在表現(xiàn)都不一樣,體現(xiàn)了人的獨(dú)特性。社會(huì)文化的多樣性造成了人格特質(zhì)的不同,也就有了人格的多樣性。
(三)家庭環(huán)境因素
家庭因素由很多方面構(gòu)成,如經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、對(duì)子女教育方式等。不同因素對(duì)人格發(fā)展和形成有不同的影響,這同時(shí)也導(dǎo)致了人格之間的差異性。根據(jù)有關(guān)研究,在友好的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子,人格中的親和力和樂觀更為突出,也很少會(huì)有自卑情緒;而在緊張的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子,長(zhǎng)大后則更為偏激,表現(xiàn)得更不相信人。對(duì)子女的教育方式對(duì)人格的塑造至關(guān)重要。選擇民主教育方式的父母更愿意給孩子更多的自主權(quán),在日常生活中尊重孩子,與孩子平等對(duì)話并給予孩子生活和學(xué)習(xí)上積極的指導(dǎo)。這樣的教育方式通常能幫助孩子塑造一些積極的人格品質(zhì),如樂觀、富有親和力、富于合作、思想活躍等。而有的父母更愿意選擇權(quán)威型的教養(yǎng)方式,在與孩子相處的過程中更多地表現(xiàn)出控制欲強(qiáng)以及對(duì)孩子的過度支配。這種方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、懦弱和依賴等性格特質(zhì),習(xí)慣于被支配。由此可看出,原生家庭對(duì)于個(gè)體人格的塑造與發(fā)展的影響深遠(yuǎn),貫穿一生。
(四)自然物理因素
外在的物理因素同樣對(duì)人格的形成與發(fā)展有重要的影響。擁擠程度會(huì)提高某些人格特征的出現(xiàn)頻率,擁擠程度高的空間會(huì)使人煩躁不安,感到憋悶,對(duì)于外界事物的反應(yīng)以負(fù)面為主,與長(zhǎng)期在擁擠程度低的空間中生活的人相比,在擁擠程度高的空間中生活的人更容易發(fā)生反社會(huì)行為。下雨天會(huì)使人感到心情煩悶,抑郁傾向表現(xiàn)得更為明顯。自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性的作用,特別是長(zhǎng)期的人格形成不受短期物理因素的影響。但在不同物理環(huán)境中,人會(huì)表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn),放大其人格特質(zhì)中某個(gè)部分,卻并不導(dǎo)致某個(gè)人格特質(zhì)的形成和發(fā)展。
(五)學(xué)校教育因素
學(xué)校是一個(gè)特殊的封閉式教育場(chǎng)所,是成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)境因素。學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生的人格通常具有定向作用。有研究表明,在不同教師的引導(dǎo)下,學(xué)生常有不同的行為表現(xiàn)和性格表現(xiàn);教師公正與否對(duì)學(xué)生人格的形成與發(fā)展也有非常重要的影響。此外,學(xué)校是同齡群體聚集的場(chǎng)所,個(gè)體在形成一定人格時(shí),受同齡群體的影響巨大,例如,經(jīng)歷過校園暴力的學(xué)生在日后的生活中,常表現(xiàn)出自卑、不自信等人格特質(zhì),對(duì)個(gè)體的影響是持續(xù)而深遠(yuǎn)的。
三、 結(jié)論和建議
(一)人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要
人格特質(zhì),是個(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)生活中形成的穩(wěn)定且不易改變的心理特征,它既能影響人們的心理,也一定程度上影響著人們的行為。國內(nèi)外關(guān)于人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)之間的研究均表明,人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)存在很大程度上的聯(lián)系。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,近幾年以來,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率從2011年的1.6%上升到2018年3.4%,如此龐大的創(chuàng)業(yè)人數(shù)成功率卻僅僅只有5%不到,背后原因不單單是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不友好,更多地取決于創(chuàng)業(yè)者自身的人格特質(zhì)。近幾年備受關(guān)注的共享單車“OFO”雖然已經(jīng)逐漸銷聲匿跡,但是究其源頭,這么一個(gè)龐大公司的主要負(fù)責(zé)人是一個(gè)畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的90后大學(xué)生,在他的身上,我們看到了理想中的最佳人格特質(zhì):效率、創(chuàng)造性、內(nèi)在和諧、友好處世以及超脫。在創(chuàng)業(yè)大潮中,他憑借著自身的人格特質(zhì),成為鳳毛麟角如馬云、俞敏洪這樣的存在,在很多大學(xué)生心目中,這樣的創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)英雄,已然成為他們崇拜的偶像,但是殊不知,這些成功的人擁有的不僅僅是出眾的能力,更是擁有創(chuàng)業(yè)者所必備的人格特質(zhì)。
(二)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議
1. 對(duì)高校的建議
開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。并建議高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中,要改變以創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能傳授為主的傳統(tǒng)“大鍋飯”方式授課,充分尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的客觀規(guī)律,做到因人施教,達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的;提升教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)和能力,改進(jìn)教學(xué)管理,構(gòu)建合理的課程體系和內(nèi)容,形成將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)與技能傳授、創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新型教育體系。
2. 對(duì)大學(xué)生的建議
準(zhǔn)確定位自己的人格特質(zhì),做好人生規(guī)劃。人生規(guī)劃的起點(diǎn),首先是對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)知。大學(xué)生可利用各種科學(xué)方法,對(duì)自己做出清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知定位,從而進(jìn)一步樹立可行的目標(biāo),并運(yùn)用目標(biāo)管理落實(shí)計(jì)劃,避免盲目性。同時(shí),對(duì)自身人格特質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)知,也有助于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷發(fā)展和完善自己。而不是人云亦云,在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)熱的大環(huán)境下盲目選擇創(chuàng)業(yè),最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。
參考文獻(xiàn):
[1]張曉燕.“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”形勢(shì)下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].中國管理信息化,2019,22(5):214-215.
[2]陶漫,胡文靖.基于人格五因素模型的成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)研究:?jiǎn)栴}與可能[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2018,20(3):8-11.
[3]姚金鳳,張芬,曹婧.從成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)視角談高校創(chuàng)業(yè)教育[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,33(6):93-96.
[4]鄭小方.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的人格特質(zhì)研究[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2016,35(6):70-76.
[5]錢春霞.貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾個(gè)人格特質(zhì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(6):125-126.
作者簡(jiǎn)介:
張超,男,南京審計(jì)大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生;
陳梓菲,女,壯族,南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專業(yè)學(xué)生。