關(guān)于小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉月霞

摘 要：識(shí)字是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的部分，低年級(jí)語文的教學(xué)重心應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生快樂識(shí)字并提高識(shí)字效率上，以此為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基本功。課程改革與素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文應(yīng)給予識(shí)字教學(xué)更多關(guān)注，旨在讓學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)中華文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)成為語文學(xué)習(xí)能力與愛國(guó)主義精神兼具的復(fù)合型人才。據(jù)此，主要探究小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字是兒童從口頭語過渡到書面語言的最初階段，也是兒童進(jìn)行主動(dòng)閱讀、寫作的基礎(chǔ)。課程改革明確提出語文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這便表明小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用更系統(tǒng)、更科學(xué)的方法指導(dǎo)他們逐漸掌握正確的識(shí)字技巧。由此出發(fā)，教師應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再利用拓展識(shí)字途徑、滲透字理知識(shí)等方式全面提升他們的識(shí)字能力，從而為提升其語文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用趣味游戲，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的情感前提，可見提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)成效的首要任務(wù)。小學(xué)生大都有好玩好動(dòng)的特性，而傳統(tǒng)刻板枯燥的識(shí)字教學(xué)模式很容易導(dǎo)致他們逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，以至于教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)這一問題，教師可利用趣味游戲來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在娛樂性與教育性兼具的游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情，以此為識(shí)字教學(xué)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

例如，筆者在課堂中開展“識(shí)字三部曲”游戲，首先，將學(xué)生分為三人一組，小組中第一個(gè)成員隨機(jī)抽取一張講臺(tái)卡池中的卡片，在黑板上寫出它的字形和拼音；接下來，第二個(gè)人在后面寫出對(duì)應(yīng)的字義；最后，第三個(gè)人寫出包含這個(gè)漢字的兩個(gè)詞語，如此循環(huán)往復(fù)讓每個(gè)人都得到練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將音形義結(jié)合進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，不僅可以提升他們的思維反應(yīng)速度，還能增強(qiáng)其漢字的運(yùn)用能力，切實(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)成效。

二、拓展識(shí)字途徑，在潛移默化中養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，識(shí)字教學(xué)也不例外，同樣源于生活又運(yùn)用于生活，因此，語文識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏向生活實(shí)際，一來可以提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用頻率；二來則可讓他們意識(shí)到生活中處處包含語文知識(shí)，有利于使其提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中拓展識(shí)字途徑，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，這對(duì)語文識(shí)字切實(shí)存在積極作用。

一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以讓他們能夠?qū)W(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用；另一方面，教師可帶領(lǐng)大家到室外的真實(shí)場(chǎng)景中識(shí)字，讓其養(yǎng)成識(shí)字學(xué)習(xí)與生活同步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生到校園中學(xué)習(xí)與植物相關(guān)的漢字，當(dāng)看到花壇中爭(zhēng)相斗艷的花朵時(shí)，筆者在攜帶的板子上寫出“紅色的杜鵑、粉色的月季、黃色的波斯菊、白色的梔子花”；看到樹蔭中高聳直立的樹木時(shí)，筆者又寫出“挺拔的楊樹、搖曳的柳樹、蔥翠的柏樹”。如此讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成即時(shí)識(shí)字的習(xí)慣可使他們?cè)谌辗e月累中不斷豐富自身語文學(xué)識(shí)。

三、滲透字理知識(shí)，在規(guī)律探索中提高學(xué)生識(shí)字能力

由于課程識(shí)字量大、教學(xué)時(shí)間有限，而漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，教師若僅使用傳統(tǒng)音形義固定模式進(jìn)行機(jī)械式的讀認(rèn)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失漢字學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師可在教學(xué)過程中滲透字理知識(shí)，讓學(xué)生在探究漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的過程中逐漸摸索出正確的識(shí)字技巧，這不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其自主識(shí)字能力的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)價(jià)值的顯著提升。

表意性是漢字最基本的特性，首先是象形，即依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，像“日”“月”“目”“山”這些便是將事物外形規(guī)則化的漢字。其次是會(huì)意，這是指把兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單字合并，并會(huì)合它們的意思，如“從”兩人一前一后，表示跟從；“森”三木合并，表示許多樹木在一起組成森林；“炎”兩火相疊，火山有火，表示火光上升。此外，還有“情”“清”“請(qǐng)”這類變換偏旁改變字義的形聲字，或是“江”“湖”“?！边@類相同偏旁、所表示內(nèi)容也有相似點(diǎn)的漢字。將字理知識(shí)滲透于識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律，更能促進(jìn)他們自主識(shí)字能力的提升。

總而言之，漢字的精妙是無窮無盡的、是博大精深的，識(shí)字教學(xué)不僅是語文學(xué)科的基本要求，還是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義精神的重要途徑，可見培養(yǎng)他們的識(shí)字能力切實(shí)存在極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索與大膽想象中認(rèn)識(shí)各種各樣巧妙的識(shí)字方法，并讓他們?cè)谥饔^能動(dòng)性的驅(qū)使下培養(yǎng)自身識(shí)字興趣與識(shí)字習(xí)慣，進(jìn)而在識(shí)字教學(xué)成效顯著提升的基礎(chǔ)上促進(jìn)其自主識(shí)字能力的良性發(fā)展。

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編輯 王彥清