小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

殷實(shí)

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠高效開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)要重視學(xué)生的興趣，采用先進(jìn)教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中取得更好的閱讀效果。

一、精讀文本

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，教學(xué)中要重視實(shí)踐，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，減少教師的講授所占比例，要讓學(xué)生能夠高效開展閱讀活動(dòng)。閱讀材料的選擇要以教材為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的精讀。要在閱讀時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌暮诵挠^念與思想進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。首先，要通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)；其次，要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式加深對(duì)文本內(nèi)容與難點(diǎn)的理解，對(duì)作者的思想與情感進(jìn)行深入體會(huì)；最后，要讓學(xué)生自己對(duì)文章的內(nèi)容展開分析和規(guī)劃，深入剖析文章，找出其中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自主閱讀中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與素材，并將閱讀成果帶到課堂中與其他學(xué)生展開交流，在討論中提高對(duì)文本的理解。教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)閱讀的能力。在精讀文章的過程中，以小組合作的方式進(jìn)行討論，交換思想與技巧，提高閱讀能力，加深對(duì)文本的理解[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師可以開展精讀，讓學(xué)生在精讀的過程中強(qiáng)化對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀與雪峰相關(guān)的段落時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者影音資料，通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在視覺上對(duì)學(xué)生造成沖擊，使其能夠更加直觀地體會(huì)雪峰的壯麗，感悟作者文字當(dāng)中的形象。另外，教師還可以使用強(qiáng)調(diào)式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將文章當(dāng)中重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中勾勒出作者描繪的景色。

二、略讀文本

略讀教學(xué)主要是在文章閱讀前，大概了解文章的整體寫作思路、故事梗概，不做細(xì)致的閱讀研究，為后期精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生能快速地找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落，這樣會(huì)提高閱讀效率。教師在略讀教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生選取一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)涵性好的文章，讓學(xué)生通過閱讀、分析、交流、總結(jié)的方式更好地理順文章的寫作思路。學(xué)生通過略讀的方式，能了解文章的大意，但需注意兩方面的內(nèi)容：第一，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，要讓學(xué)生融入文本環(huán)境中開展閱讀，不要單獨(dú)就某個(gè)段落開展講授，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀；第二，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能讀懂文章，更能讀透文章，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀思考的好習(xí)慣。譬如，教師為學(xué)生講授《沙漠綠洲》的時(shí)候，教師先鼓勵(lì)學(xué)生略讀文章，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好問題啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生思考沙漠中的綠洲代表的含義，并讓學(xué)生在略讀中總結(jié)綠洲的環(huán)境。學(xué)生在教師提出問題后，帶著問題略讀，能快速找到答案，并能在略讀中大概理清文章的主體脈絡(luò)，這對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有積極影響[2]。

三、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，需要養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，特別是閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力和閱讀情況，找出重點(diǎn)段落和文字內(nèi)容將其落實(shí)到閱讀感想上面，使學(xué)生能通過記錄的方式進(jìn)行回顧，學(xué)生可以在閱讀完成后經(jīng)由一段時(shí)間后進(jìn)行二次閱讀，并在總結(jié)后，比較兩次閱讀的情感變化情況，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀感悟。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用評(píng)比的方式，讓學(xué)生在比賽閱讀中更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

例如，在講授《師恩難忘》的時(shí)候，教師先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比閱讀，讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行文本的閱讀，還要通過欣賞和閱讀方法融合的方式，描繪師生之間的深厚情感，并在與實(shí)際情況結(jié)合中，更好地探究師生之間的深厚情誼。教師讓學(xué)生在閱讀中描繪文章人物形象，不同段落人物心理變化、情感變化、語言語氣變化等都要做好細(xì)致把控，由于這些訊號(hào)都是把握文章基調(diào)的關(guān)鍵性要素，教師待學(xué)生閱讀完成后，要求每個(gè)小組提交閱讀感想，以更好地總結(jié)文章的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，最后評(píng)比出閱讀感想最為深刻的小組?？傊處熞Y(jié)合文章的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生做好細(xì)致的討論和分析，并讓學(xué)生在閱讀中提出新的思路和新的想法，從多角度理解文章內(nèi)涵[3]。

小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生通過閱讀了解文章的主體結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的情感內(nèi)涵，進(jìn)而能讓學(xué)生通過閱讀了解文字的精妙、段落的層次、詞語的精美，以刺激學(xué)生的閱讀欲望，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文欽.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2017，2（7）：162-163.

[2]黎洪彬.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的流程及策略[J].小作家選刊，2017（7）：13-14.

[3]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）：79-80.

編輯 王彥清