生活即教育、教育即生活

姚艷莉

摘 要：我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”的教學(xué)理念，將這一教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題，從而有效提升學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用的能力。基于此，主要從課前準(zhǔn)備、課前講授和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級(jí)；生活化教學(xué)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，在我們的日常生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，通過生活化教學(xué)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展。為此，筆者主要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討，具體分析如下：

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣適用。小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛好養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的興趣廣泛且多變，他們對(duì)于任何新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲[1]。而生活化教學(xué)的方式正好符合了小學(xué)生的這一心理特征，其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)從學(xué)生的日常生活中提取出來，然后再將這些知識(shí)回歸到生活中，進(jìn)而將書本的知識(shí)形象化和生動(dòng)化，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.新課程改革教育的必然要求

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過親身實(shí)踐將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，將各種生活現(xiàn)象用這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，并讓學(xué)生反過來將課堂上所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開始是成功的一半。因此，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用各種有趣的生活案例作為課堂導(dǎo)入。小學(xué)生在對(duì)抽象的新知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生選取一些與生活實(shí)際相貼近且具有趣味性的素材來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。例如：在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)生活案例：一位母親現(xiàn)在有一塊月餅，但是她有四個(gè)孩子，那么要怎么分才公平合理？學(xué)生思索一會(huì)之后，有的學(xué)生說將月餅分為同樣大小的四份就行了。然后教師可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：“那么每份分得同樣多的分法在數(shù)學(xué)上叫什么？”通過這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，接著教師就可以順其自然地引出分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而將原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。

2.課堂授課環(huán)節(jié)

在課堂授課環(huán)節(jié)中，不論是教師還是學(xué)生都起著非常重要的作用。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，采取生活化的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)效果最大化。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，在對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)感到枯燥乏味，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)原型，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)變成一門能夠看得見、摸得著的學(xué)科，這樣一來就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如：在對(duì)“面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好體會(huì)“面積”，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面，再摸一摸課桌的桌面，說說哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較??？然后再讓學(xué)生摸一摸自己的課桌面和地板面，比一比它們表面的大小。通過看和摸的方式，可以更好地讓學(xué)生體會(huì)到物體的表面是有大有小的，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)面積這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

3.課后練習(xí)環(huán)節(jié)

課后練習(xí)環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將課后練習(xí)作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中[3]。例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在課后調(diào)查自己所在社區(qū)對(duì)廢棄電池的處理方式，并將自己調(diào)查到的數(shù)據(jù)利用所學(xué)的知識(shí)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。通過這樣的方式可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活化教學(xué)的理念融入課前、課中和課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中不斷汲取養(yǎng)料，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升和進(jìn)步，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴國(guó)雄.生活即教育 教育即生活：論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的回歸[J].新課程（中學(xué)），2014（6）：62-63.

[2]王冬俠.生活即教育，玩樂促發(fā)展：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化思考[J].才智，2017（23）：69.

[3]余洪慶.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2013（5）：22-23.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”（編號(hào)：JCJYB18041728）。

編輯 張佳琪