農村教學點小班化語文高效課堂教學模式的研究

李彪

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，社會文化的不斷進步，傳統(tǒng)的教學手段已滿足不了當代小學生的意識需求，“互聯(lián)網+教育”已成為一種趨勢。小學語文是現(xiàn)代教育體系中的基礎課程，也是核心學科，既是學生掌握語言的工具，也關乎學生的人文素質培養(yǎng)。在小學語文教學中融合現(xiàn)代信息技術，為學生提供“互聯(lián)網+”的實踐平臺，是時代賦予新時期小學語文教師的使命和責任。構建“互聯(lián)網+小學語文”的高效課堂教學模式，不僅有效提升課程的趣味性、可及性，充分滿足小學生的好奇心理，達到激發(fā)學生自主學習思考的效果，也從很大程度上節(jié)約教師的時間和精力，推動教學效果實現(xiàn)質速雙升。結合在小學語文教學中融合現(xiàn)代信息技術的探索和實踐，提出農村教學點小班化語文高效課堂概念，分析其相較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，提出構建高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網+；小學語文；高效課堂

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，社會文化的不斷進步，構建信息技術支持下的農村教學點小班化語文高效課堂教學模式，推動教學效果實現(xiàn)質速雙升。

一、農村教學點小班化高效課堂教學的概念

農村教學點小班化高效課堂基于當前教育事業(yè)發(fā)展階段特征和信息技術發(fā)展趨勢應運而生，緊緊圍繞提升學生人文素養(yǎng)這一核心目標，推進互聯(lián)網與小學語文教育跨界融合，利用電腦、手機、電視、投影儀等多媒體工具，將信息化手段巧妙引入課堂教學中，著力構建集智能化、互動化、情景化于一體的智慧學習場景，貫穿于課前、課中、課后的全方位、多角度高效課堂體系，以此引領教師教學方式轉型創(chuàng)新，推動學生自主學習、互動交流能力提升，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、農村教學點小班化高效課堂教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)語文教學模式相比，農村教學點小班化高效課堂主要有以下優(yōu)勢：

1.農村教學點小班化高效課堂教學更具開放性

在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，教師傳授知識、學生獲取知識的渠道非常單一，僅僅局限于課本、練習冊。引入“互聯(lián)網+”技術后，學習資源范圍變得更加廣泛、開放，老師可以結合教學目的、傳達思想、預期效果等課堂任務，精心采集文字、圖片、視頻等多媒體素材，制作成個性化微課程；家長、學生也可以根據(jù)需要在課前、課下自行在互聯(lián)網、云平臺等線上媒介中獲取課程相關信息。不再拘泥于課堂中教師大量、集中、統(tǒng)一的知識輸出，在加以信息化手段的小學生語文高效課堂中，教師不再是自說自話的主導者，而更像是語文知識海洋中的起航者、引路人，借助網絡作為師生交流平臺，有效突破空間限制，充分利用碎片化時間，獲取靈活多樣的學習資源，充分滿足小學生在獲取語文知識過程中的個性、興趣方面需求。如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，筆者在課前鼓勵學生借助互聯(lián)網，充分查閱相關信息資料，學生及家長踴躍積極。在進行課堂教學時，學生從不同角度展現(xiàn)了對廬山瀑布的了解及認識，有的孩子精確講出了廬山瀑布的地理位置，有的孩子詳細講述了廬山瀑布的歷史淵源及相關名人故事，有的孩子帶來了網絡下載的山水畫，筆者配合學生課前預習，結合自己制作的微課視頻，從圖片、聲音、影像等多角度呈現(xiàn)了廬山瀑布飛流直下的雄偉壯麗、氣象萬千，學生興趣盎然，有地理距離的景象一下子變得不再遙遠，并對詩中呈現(xiàn)景象有了更加直觀的認識，課堂效果非常好。由此可見，“互聯(lián)網+”手段介入的高效課堂，讓我們的語文課程高效學習更具開放性。

2.農村教學點小班化高效課堂教學更具趣味性

與傳統(tǒng)小學語文枯燥、單一的教育方式相比，毋庸置疑，“互聯(lián)網+”信息手段的介入更加契合小學生成長發(fā)展特征及心理需求。當前，網絡媒體應用遍及生活的方方面面，小學生對此接受程度很高、興趣十分濃厚。農村教學點小班化高效課堂恰是把握這一時代特征，適時適度地巧妙引入新興媒體及信息技術，改善文字、圖片的平面表達方式，將小學語文知識結合聲音、影像、動畫等方式呈現(xiàn)給師生，為小學生全方位、多角度構建了生動、形象、接近實際的學習場景，加強對小學生的感官刺激，有效延長其集中注意力，大力激發(fā)學生學習興趣，使得教師組織課堂教學更加輕松、更加有效，學生獲取知識更加專注、更加愉快。在筆者的教學實踐中，《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》等課文講解均佐以多媒體手段，通過圖文并茂、動畫播放等方式，故事內容展現(xiàn)得更加生動有趣，學生在笑聲中收獲知識和感悟，不失為一種寓教于樂的方式。

3.農村教學點小班化高效課堂教學更具實踐性

傳統(tǒng)的小學語文教學只有固定集中的課堂時間，教師主要精力集中在短短幾十分鐘，對學生課前知識預習、課后知識復習等情況難以全面掌握，課堂效果也僅能通過平時測驗和定期考試得以了解，關于學習效果評價也多以書面、口頭為主，跟蹤反饋的即時性不強，一定程度上教學成效打了折扣。而在農村教學點小班化高效課堂中，通過互聯(lián)網、微信、QQ、校訊通等各類交流平臺，借力豐富多樣的線上教學軟件，我們實現(xiàn)了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的銜接和延展，貫通了校內、家中兩個學習空間，一定程度上破解了教學過程中難點重點，疏導了學生的學習壓力，使教師教學更加具有針對性，學生也有了更多自主學習和交流互動的機會。在筆者工作實踐中，經常通過各類即時通信軟件加強與學生、家長的聯(lián)系，鼓勵督促學生做好語文課前預習，加強課后知識點總結和學習效果反饋，教學工作的系統(tǒng)化、可控性得到了很大提升，也獲得了學生家長的一致好評。

參考文獻：

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[2]陳浩.“互聯(lián)網+教育”內涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（11）：8-13.

注：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“農村教學點小班化高效課堂教學研究”（課題批準號：DX[2018]GHB021）階段性研究成果。

編輯 張佳琪